发挥“小作业”的大作用＊
——关于大学生中文教学中“课后作业”的几点思考

何 湘,吴立溪

(湖南科技大学人文学院,湖南湘潭 411000)

发挥“小作业”的大作用＊
——关于大学生中文教学中“课后作业”的几点思考

何 湘,吴立溪

(湖南科技大学人文学院,湖南湘潭 411000)

课后作业的设计与实施在大学生中文教学中常有被省去或敷衍了事的现象,但实际上这一环节在整体教学环节中不可缺失,除检验教学效果外,对于训练学生创新思维、培养自主学习能力、化解“软对峙”、增进师生交流、最终实现最佳教学效果起着重要的教学作用。如何重视和发挥“课后作业”的良好作用,则必须在重视教学、全面了解学生的基础上,教师充分准备,精心设计,及时完善,因材施教,形式多样,有趣新颖等方面得以发展。

课后作业;大学生;中文教学;教学作用;设计实施

中文课程作为高等院校的一类基础课程被广泛开设,随着高校的扩招,学习该类课程的学生人数也随即增多。实现该类课程良好的教学效果,其意义对于大学中文教师不言而喻。课后作业在大学生整个中文教学环节中,居重要一环,但据调查研究,这个环节却常被省去或者敷衍了事。究其原因,有以下几点:(1)一些教师停留在过去的旧教学模式中,一味口若悬河、滔滔不绝主讲,只要求学生上课安分守己的主听和记好笔记就行,期末便可得高分。课后的作业形式单一。甚至有个别教师重科研,轻教学,自顾自讲完,下课走人,不再理会学生。(2)学生们课余生活丰富多彩,陈旧单一的作业形式吸引不了他们投入时间精力去完成。即使上课提交或讲评作业时,“身在课堂心在外”的学生也不少,最后,老师讲老师的,学生干学生的,台上台下互动很少,一些课堂出现“软对峙”。(3)高校对于教学的管理制度中,注重课堂教学中的种种事项,对于课后作业的布置与设计多有量的规定,缺乏质的评定。

在号召素质教育,培养独立、创新人才的今天,“课后作业”设计布置与实施这个重要的教学环节,除传统观念所公认的检验课堂某些知识点的教学效果外,我认为还可发挥许多隐形的作用,一方面教师用作业的形式指导训练学生创新思维、培养自主学习能力等。帮助学生形成一对“隐形的翅膀”去追求梦想、成为新时代人才。另一方面学生积极的作业反馈也可化解课堂沉闷的“软对峙”、增进师生交流、培养师生感情、形成教学的良性循环,最终实现教师的最佳教学效果。

该如何正确认识和发挥中文教学中“课后作业”的良好教学作用,以及怎样设计出达到良好教学效果的作业形式呢?笔者有几点这样的思考。

首先从端正教师自我心态做起:

1、教师增强自己的责任心,重视包括课后作业在内的每个教学环节。

中文课程是大学生的基础课,很多学生都具有了一定的知识基础。他们早已不满足于作业内容中简单的识记与背诵,或者粗略的主题概括、浅层的人物分析等;对有些老师缺乏责任心,下课直接走人的做法感觉轻松的同时亦会怅然若失。而有责任心的教师针对这些情况会严格要求自己,扩大视野,丰富知识储备,更新教育观念,才能设计和布置出有较强专业性、能很好巩固知识、带点挑战难度或引发求知欲的作业,尽量用课后作业的形式带动学生自主独立的学习、在学习中开动脑经训练他们的创新思维。有人说“青年期是创造性思维的开发期。”大学教师要好好担当起这个开发者角色,是必须拥有高度责任心,注重设计较高层次的开发训练以达到目的。

2、教师丰富爱心与慧心,全面了解学生,因材施教,采用学生乐于接受的形式设计和布置作业,化解“软对峙”,形成良性教学循环。

若是教师只是强硬、僵化的布置单一作业,那种作业势必是一种压抑个性、忽视兴趣的加重负担,也势必受到学生的反感与厌倦。所以教师要从关怀学生、促进学生成长的角度出发,作业的设计与布置有时要考虑个体差异,还要紧密结合学生的课余生活,让学生充分感受到教师的爱心与苦心。现代学生们的课余生活很丰富,社会的多种信息源在扩大学生们的社会视野的同时,也促进了他们思维的独立批判性,“他们对于来自世界各国的社会信息的兴趣大大的超过对学校系统信息的兴趣。”教师只有慧心别具的设计些形式别致、新颖的课后作业,才足以吸引他们的注意力与精力参与其中。比如中文的很多文学作品被后世演绎成歌曲,舞蹈,绘画或者戏剧电影等,教师完全可以让学生们在课余利用这些他们感兴趣的现代媒介来学习感受甚至自编自演,不是只停留在书本上。如果学生课后准备充分,课堂参与意识强,学习兴趣浓,营造出和谐愉快又井然有序的课堂气氛,增进师生感情,达到良好的教学效果。

3、教师加强耐心和细心,在学生的作业完成中允许犯错、异想天开,通过作业的反馈细心发现问题和不足,寻找原因,更好的完善教学和设计环节。

美国作家加拉格尔·哈德利在他的《谁把孔雀变黑白》的书中,叙说了色彩斑斓、精明能干的孔雀佩里,进入企鹅王国谋求发展,却面临变得只有黑白两色、束手束脚结局的故事。大学生们的作业完成如果千篇一律,人云我云,这只证明教师培养出了一批“企鹅学生”。教师面对学生提交的有些偏激、幼稚甚至漏洞百出的个性作业,要细心发现错误处,耐心的及时交流、提醒和解答,也要鼓励这种与众不同的求异思维或逆向思维。同时教师也可以通过让自己耳目一新的作业,反思自己教学时出现的僵化思维,补救被忽视的知识漏洞与错误。比如有一次布置课后预习朗读鲍照的《梅花落》一诗。第二天上课时,有个学生没按课本中所标的标点断句朗读,并提出新的断句法。笔者当时很奇怪,但仔细一看,才发现这个学生的读法是有道理的。而且他的这种断句法,卞孝萱先生《学林漫录》、钱仲联先生增补集《鲍参军集注》中也都有提到。所以说学生表面“犯错”的作业,未尝不给教师以启迪。

4、教师保持虚心和寻常心,学习先进范例、变换思维角度,让课后作业的设计与实施精益求精。

个人的力量是有限的,可以多请教周围同行与专家,取长补短;个人的角度也终归有些狭隘,换个角度看问题,会有不同的效果。如最近几年江西上饶师范学院文学系在建设精品课程时,结合实际拍摄地方文化资源和遗迹,建立了“辛弃疾网站”,为广大学生课后提供了解辛词研究最新动态,互相研读辛词交流心得的最佳平台。“辛弃疾网站”开通以来社会影响很好,点击率很高,同时也成为他们教学改革的一个重要标志。“他山之石可以攻玉”更何况是“他山之玉”呢?诸如此类的成功教学案例,都可带给我们许多启发,教师可以靠团体建立一个专业性强的资料网站,既吸引学生课后更多学业上的注意、投入,也方便他们搜索资料完成作业,从而取得更好的教学反馈和效果。

其次,教师在“课后作业”的具体设计与实施上,更新观念、打破陈规、开阔思路,把握和结合以下几点:

一是在确定作业内容与形式上:专业严谨与快乐有趣相结合。作业的一个重要教学功能是巩固所学知识,教师在布置与设计作业时,要确保作业设计得专业科学,提醒学生表述方式的严谨规范,要求学生以巩固和增进知识点为目的,都些也是评价一份作业好坏的重要标准。如果学生以快乐有趣的形式实施、展开和完成,并不冲突作业内容的专业严谨和作业完成的最终目的,这种“学就是玩,玩就是学。”做法值得提倡,因为快乐有趣的形式后面,是学生们积极认真的学习态度、快乐放松的学习心情,将更能取得有效的学习效果。那些有趣的创意点子,也无形中训练了学生的创新思维。

二是在完成作业的途径上:书面参考与现实游历相结合。著名学者顾炎武曾说:“读万卷书、行万里路”。在完成作业的途径中,教师可以多加鼓励学生,知行合一,把书本寻觅答案与实地考察结合起来;甚至亲自带领学生实地一探究竟。如“屈原”、“杜甫”等是中文课程里不能不讲授的著名大诗人,他们的生平结局也常为后人叹惋,很多学生在学校附近的汨罗与岳阳杜甫墓一游后,实地考察加深了他们对书面的理解,对于诗人与作品的认识更加深刻。

三是在设计作业的方式上:主题集中与形式多样相结合。每次的作业就像一颗颗小珠子,需要一根有韧力的长线把它们贯穿起来,积累起来,从整体上形成延续、有序、有效的教学信息反馈,否则会散乱无章、断裂的、反馈不及时。这根长线就是一个集中的作业主题。有了这根稳定的贯穿始终的长线,教师可以让学生自由发挥、随心设计“珠子”的形状和颜色。在中文课程课后作业的提交形式上,单是古典诗词赏析一类,笔者曾见过学生们用诗词吟唱、写成现代散文诗歌、改编成小小说、表演出一段话剧,还有设计成一段广告语等等。多姿多彩的“珠子”都是学生们智慧的结晶,亦活跃了课堂气氛;不一定只有书面小论文这种四平八稳的珠子才是好作业。

四是在保证作业设计的灵活性上:难度不一与自由选择相结合。同是过一条河,学生们有的是“大牛”、有些是“小马”、还有些是“小松鼠”。教师不能要求他们同个方向同条路径过河,反而应该设置不同的方式与途径让他们自由选择过。过完一次“河”后,教师还需要认真评价,单独分析,以便他们下次能更清楚的选择方式途径、更顺利的度过完成。

最后,从高等学校的教育管理政策上,可以多鼓励教师布置形式新颖、别致,既丰富了学生课余生活,又能良好的师生互动或生生互动的“小作业”,甚至可以提供一些学习、完成作业的特定场所与设施。

虽然一份作业在学生们整个学习过程中只是个小任务,给教师反馈的信息也有限,可它累积起来,却能训练学生创新思维、培养自主学习能力;化解课堂沉闷的“软对峙”、增进师生交流、培养师生感情;教师能更好的自我完善教学细节、设计教学步骤,最终形成教学的良性循环,实现教师的最佳教学效果,起到大作用。希望让每份小作业及时、有效的发挥出它的大作用。

[1]晁彩林.浅谈课后习题的重要性[J].科教文汇 (上旬刊),2008,(3).

[2]谢玲.浅谈有效开展科学课后延伸探究活动的几点对策[J].校本研究网,2010,(6).

2010-09-26

何湘 (1979-),女,湖南湘潭人,硕士,讲师。