论大学英语教学中女生情感教育策略＊

郑韶颖

(华南女子职业学院,福建福州 350018)

论大学英语教学中女生情感教育策略＊

郑韶颖

(华南女子职业学院,福建福州 350018)

在大学英语教学中实施情感教育有助于帮助学生,尤其是女生形成新的积极情感,预防和调控消极情感,促进认知的发展,提高英语学习水平。为此,英语教师应努力构建和谐的师生关系,充分挖掘教学内容的情感因素,探索合作学习模式,有效降低女生的学习焦虑。

大学英语;女生;情感教育;合作学习;学习焦虑

多年来,针对我国高校非英语专业学生开设的大学英语课程的课时多,任务重,教师往往侧重认知教学,而忽视对学生的情感教育,导致师生缺乏情感交流。一方面,学生由于感受不到教师对他们的关心,在学习中容易产生迷茫、焦虑等消极情绪,另一方面,教师不知道学生的真实想法,也难以有效地了解和监控学生的学习情况。因此,在大学英语教学中实施情感教育有助于语言学习者形成新的积极情感,预防和调控消极情感,促进认知的发展,提高英语学习水平。本文所讨论的情感教育,是指教师在考虑教学中的认知因素的同时,充分重视教学中的情感因素,创设双向、良好的课堂教学环境,以增强教学效果。

此外,国内外心理学和语言学的研究都表明,性别与语言差异有关,性别差异会对语言学习产生较大的影响。教师在大学英语教学过程中,对男、女学生应采取不同的教学策略,从而有效激发所有学生学习英语的内在动机,降低他们的学习焦虑,提高英语学习的效率。本文主要探讨了如何运用情感教育策略激发大学女生学习英语的兴趣和积极性,并提出三点教学建议。

一、构建和谐的师生关系

许多大学女生对英语教师都怀有敬畏心理,她们与教师在一起的时候往往感到拘束,不敢多与教师进行交流,加之大学女生的自主意识和独立意识较强,获取知识的渠道也日益多元化,因此,她们缺乏与英语教师进行交流和沟通的主动性和积极性。与此同时,教师要完成繁重的教学工作量,并承担一定的科研任务,也很少有时间和精力与女生进行主动交流。此外,教师在教学之外的其他工作无法量化,通常情况下不会被列入对教师进行考核或评优的指标中去,这也影响了教师与学生进行交流的积极性和主动性。

以往的研究和实践都表明,构建和谐的师生关系是实施情感教育的基础。实现师生关系的和谐,不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的基础条件,也能使大学英语教学过程中教与学之间的信息传递与反馈得以实现最佳控制。因此,教师应克服各种困难,主动与大学生,尤其是女生进行沟通和交流,尊重、欣赏并经常表扬学生,以构建和谐的师生关系。

首先,增加师生交往频度,真正了解大学女生的情感特点和需求。

交往是指人们在社会生活中交流信息、沟通情感、相互知觉和相互作用的过程。包括大学英语课程在内的高校一切教育教学活动,都必须通过师生之间的相互交流和相互作用来实现。英语教师正是通过课堂、课后与学生的交往,来传授知识和培养语言技能的。只有通过有效的交流,教师才能了解学生的性格和情感特点,了解学生的不同需要,教师才能设身处地为学生着想,实施有效的情感教育。女生的情感体验比男生更加深刻且强烈,她们对人际关系十分敏感,并在这种关系发生变化时能很快地响应,因此,英语教师应增加师生交往频度,真正了解大学女生的情感特点和需求。

笔者除了正常的教学活动外,课后还经常在办公室与学生谈心,并通过现代通讯工具,如电话、电子邮件和即时通讯软件进行联系,久而久之,对班上学生的兴趣爱好、性格特点有比较清楚的了解。在此基础上,开展情感教育就十分自如,水到渠成。

其次,英语教师应真诚地尊重、欣赏并经常表扬学生。

作为一名女校大学英语教师,必须尊重学生的独立人格,尤其是大学女生有较强的自尊心,有较成熟的思维方式,教师应设身处地体察学生的心理、处境,注意学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬和鼓励,使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。心理学研究表明,适当地、适时地鼓励,能使学习者有积极的情绪体验,从而显著提高学习效果。这就要求教师具有敏锐的观察能力,善于发现学生的亮点。例如笔者班上一名女生的英语基础差,但在开学之初的交流中笔者发现她视野开阔,思维活跃。在一次班级组织的英语演讲活动中,尽管她口语发音不太标准,但严谨的逻辑,丰富的手势和肢体动作,使同学们完全能够了解其表达的意思。活动结束之后,笔者发自内心地表扬了她具备的优点,提出今后努力的方向,结果产生了良好的交流结果,促进这名女生的英语学习。

总之,教师真诚的期待,不仅能引导女生产生积极向上的情感,使之对教师产生一种信任感,而且还会深刻地影响着她们智力和个性的发展。因此,适度的表扬和鼓励,使学生体会到成功的喜悦,在被欣赏的积极情感体验中奋发努力。当然,表扬要注意其方式、方法和频率,一些女学生喜欢教师私下里的表扬,因此如果教师在全班面前表扬她,可能还会有反效果。

二、充分挖掘教学内容的情感因素

首先,教师应充分挖掘教材内在的情感因素,激发学生学习的兴趣。

课程教材是实现教育目标的基本途径之一,大学英语教材是英语课程资源的核心部分,蕴涵大量情感因素,教师在教学过程中的重要任务之一就是在备课时把教材中的显性情感因素进行加工提炼,在课堂上展示出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响。例如,笔者在讲授《新视野英语教程》第二册 Unit 5“My mother and I”这一课时 ,向学生提问:“How has your mother shown her love and care for you?Can you tell us something about yourmother?”之后组织讨论这个话题。在此过程中,同学们纷纷诉说自己的亲身经历,从而深刻地体会到了母爱的伟大,并积极地投入到课文的学习中去。

教材中有一些教学内容主要反映客观事实,不带明显的情感色彩,但在反映客观事实的过程中会隐含着情感因素。这种隐性情感因素易被人们忽视,这就要求教师通过自己对教学内容的加工提炼,尽可能挖掘教学内容中蕴含的隐性情感因素,从而使学生获得相应的情感体验。

其次,挖掘大学英语教材之外的教学资源中所蕴涵的情感因素。

教科书及其配套的辅助材料仅仅是大学英语教学资源的一部分,其他教学资源还应包含通过各种渠道得到的声音、文字和图像,这些声音、文字和图像能为学生提供更多的有效的语言输入。如来自日常生活的、来自英语报刊和互联网的语言材料等。

大学女生是社会时尚的追随者,她们日常生活中的话题是离不开时尚的。而这些话题和时尚,甚至彼此间所开的玩笑时刻都在发生变化。因此,英语教师要了解这些时尚和话题,教师对学生文化了解得越多,就越有可能把大学英语课程内容和学生的生活结合起来,从而活跃课堂气氛,促进教学活动顺利进行。

各类英文报刊杂志和互联网站为我们提供了丰富的英语信息资源,只要与教学内容相关,这些语言材料就可成为大学英语教学中的有效教学资源。目前,很多女生口语水平不错,但英文写作能力较差。而根据心理学研究成果,在记忆力方面,女生偏重于机械记忆和形象记忆,记忆面广,量大,短时记忆较优。针对这种情况,教师引导她们接触地道的英文材料,可以帮助培养学生的语感,扩大学生的视野,同时也能提高培养学生的英语学习兴趣。笔者经常鼓励学生课后进行自主性学习,提供一些适合她们目前水平,又蕴涵大量情感因素的杂志 ,如《中国日报 (英文版 )》、《英语周报 》、《英语沙龙 》等 ,并赋予她们一定的学习任务,定期检查,以督促她们的英语学习。

三、探索合作学习模式,有效降低女生的学习焦虑

在英语学习活动中,适度水平的焦虑是必要的,能够激活个体的学习动力。但是,如果产生过高的焦虑度,则会分散学生对语言学习的注意力,阻碍正常的思维活动。目前的研究研究成果普遍认为,大学生英语学习动机存在显著的性别差异,女生的学习动机显著高于男生,学习焦虑在大学生身上则普遍存在,有时严重影响到学生的身心健康。具体表现为:在学习过程中产生较为普遍的消极情绪反应,例如恐惧教师的否定性评价,过度担心考试,在课堂上害怕提问,趋向回避教师的目光,甚至出现由植物性神经系统失调引起的一些症状,如失眠、做噩梦等。

调节、缓解学习焦虑,应对方式不同,就会产生不同的结果。积极的应对,有助于缓解学习焦虑,使学生确立合理的学习目标,努力提高学习成绩。而消极的应对,则可能会加剧学习焦虑,导致学生对自己失去信心,对学习失去兴趣,使学习成绩下降,甚至损害学生的身心健康。

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时,也重视小组成员个人的合作能力的培养。合作学习是一种信息互动的过程,合作学习的互动过程是一种师生之间、生生之间的多边互动。多边互动的合作为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会,促进了语言的习得,能大大降低女学生的焦虑感,增强学生的自尊心和自信心,同时有助于学生建立健康的人际关系。

笔者在教学实践中尝试过分组形式的合作学习模式,取得了良好的效果,具体做法如下:根据学生上一学期的考试成绩,把他们分成 4人一组的小组。全班成绩最好的学生、成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组,第二小组是由成绩第二名,倒数第二名和两个成绩中等的学生组成,其余以此类推。每组设有组长一名,负责组织本组活动。小组间英语水平基本相同,努力做到组内异质,组间同质。目的是让好学生帮助学习困难的学生,使每一个学生在小组内发挥独特的作用,做到扬长避短,人尽其才。

由于女生比男生更善于利用人际关系,更善于移情。而且,通过合作学习,本来沉闷的课堂气氛变得活跃了,学生之间平等交流、互助互惠,每个学生都有表现自我的机会、成功的机会,极大地激发了她们学习英语的兴趣。合作学习使课堂教学由传统的教师一言堂,个别优秀学生举手发言的模式转变为学生自由交流、共同分享的天地。组间竞赛比个人间的竞争更能培养学生健康、积极向上的心理。小组合作学习有效地改善了学习氛围,消除了一些女生焦虑的学习情绪,如消极、悲观、恐惧、自卑感等,增强了她们的自信心。培养了学生合作与交流的能力,培养了学生的团队精神。

总而言之,情感教育在大学英语教学中可以发挥十分重要的作用,尤其是加强对女生的情感教育,能够提高她们的学习兴趣,缓解学习焦虑。值得指出的是,情感教育对于教师的素质也提出了更高的要求,这需要大学英语教师根据大学英语课程的特点和班上同学的实际情况,不断具有创造性地开展教学工作。

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[3]石运章,刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报,2006,(3):59.

[4]王琦.外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义[J].陕西师范大学学报 (社会科学版),2003,(6):27-31.

2010-09-26

郑韶颖 (1981-),福建福州人,教师。