词汇教学法和英语词汇教学研究

周梁勋

（湛江师范学院基础教育学院，广东 湛江 524037）

词汇教学法和英语词汇教学研究

周梁勋

（湛江师范学院基础教育学院，广东 湛江 524037）

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。文章根据词汇教学法的理论，探讨了在英语教学中运用词汇法对培养学习者语言能力的启示和意义。

词汇教学法；词汇；词块；英语词汇教学

词汇是语言的三大要素之一,是一切语言活动的基础。英国著名语言学家D1A1Wilkins曾说:“没有语法,你可以表达一些简单的意思,而没有词汇,你什么也表达不了。”

一、英语词汇教学的历史回顾

语法翻译法是一种最古老和最原始的外语教学法，其教学方法一是背诵语法规则，二是进行句子对译。由于当时的教学目的仅仅是为了阅读古典文献，词汇教学是处于第二位的，而且背诵的词汇不一定是实用的，且没通过听说来加以巩固。

19世纪后期以后，直接法开始流行，其教学方法只是学句子，以句为单位进行一定的练习，每个句子都是先用耳朵听，然后通过眼睛和手来巩固。由于直接法本身的缺陷，在20世纪二三十年代英美一些学者开始实行现代外语研究规划，通过词频调查、句法和成语表、改写课文等办法来提高外语教学的质量。

二战期间，美国采取强化外语教学方法训练军队的外语人才去世界各地参战。在此背景下发展起来的听说法，是以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的。结构主义理论认为:语言是一个由语法结构组成的并受到规则支配的系统;语言教学的目的是认知语言的内部结构和描述语言内部相互关联的各个要素及其之间的联系。在具体的教学中,结构法将句法作为语言的中心,句型教学成为主要内容。这对学习者系统有序地学习语言有一定的帮助。

20世纪70年代,由于Chomsky语言习得机制理论和语言能力理论的影响,一些语言学家开始注意到语言教学的重点应该是培养学习者的“交际能力”communicative competence,在此基础上产生了意念法并发展成为交际法。Hymes提出的“交际能力”的概念更丰富了交际法的内涵。由于这一概念体现了语言的功能和语言习得的最终目标,受到了人们的普遍关注。交际法有其十分鲜明的教学原则——社会性及目的性,注重培养学习者运用目的语进行交际的能力,强调学习者只有大量接触真实、自然的语言并在符合社会交际的情景之中使用这些语言,才能发展实际运用英语进行交际的能力。它的教学特点是课堂教学过程交际化。

有些语言学家通过对语料库的研究,从真实语言材料中获得了大量的数据和资料,对出现在口语和不同体裁的文章中的词汇短语和语句进行了整理和归纳，对英语的特点进行了分析统计,其目的在于通过对语言作出准确的描述来强调词汇教学在语言学习中的重要性。他们发现，在人们的日常交流中,数量很小的一部分词汇占了人们日常交流话语的很大比例。因此，他们认为外语教学应以语料库的统计资料为依据，采用学习语言中最常用的词汇、这些词汇的核心用法和这些词汇所形成的典型组合形式。

上述研究揭示了语言学习中的一种现象:语言中存在大量重现率很高的词汇短语。学习者从语言材料和语言交际中收集词汇短语,并加以分析解构得到可再次应用于实际交流的语言单位及语言规则，并在此基础上创造新句以使语言交流形式更加丰富。在分析和总结这方面研究成果的基础上，人们更加深入和完整地认识和了解在外语学习中的意义和作用，提出了以词汇组合为中心的教学方法。这为外语教学和外语教学法研究打开了一个新的视角。

二、词汇法的主要观点

英国学者Lewis所著的The LexicalApproach一书于1993年出版,该书提到外语教学的重要内容之一是应培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。Lewis的主要观点如下：

1.词汇是语言的基础；

2.由于传统的语法中心的观点,词汇的作用被误解和忽视；

3.词汇教学法基本原则中关键的一条:语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的；

4.以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词汇为中心。

LexicalApproach特别重视搭配（collocations）、习惯用语（institutionalized utterance）、固定句式（sentence frames and heads）。有些搭配是固定的,如tobroke down, point-blanked;有些则可局部替换,如tosupply/offer/provide sb with sth等。搭配的固定性和相对灵活性,使它在语言学习和使用中有特殊作用。Lewis（1993）提出“能够使用某个词涉及到掌握该词的搭配使用范围以及了解它的局限性。”语言是由有意义的“词块”(chunks)构成的,它们可以组合成连续不断的连贯的话语。在LexicalApproach中,短语、搭配、习惯用语、固定句式统称为chunks或lexicalphrases。

三、词汇教学法和英语词汇教学

词汇教学不应只停留于词汇上，而应是整个目的语的教学。教词汇即教文化、教交际、教思考、教学习、教语言。词汇法的性质和特点使它正好能发挥这样的作用。

1.词汇法和词汇学习方法

在中国的英语教学中,无论是教师还是学生都普遍将语法规则放在学习的第一位，过分重视语法使他们忽略掉了语言材料中更重要的部分——在一定语言环境里词汇的使用以及在此语境中词汇的固定或半固定搭配和惯用的句型等,词汇法将词汇和语法放到同一个范畴中,你中有我、我中有你。

词汇学习一般可采用“有意学习”与“附带学习”两互补的方式。教师在课堂教学活动中讲授的某些语言知识，学生有意识地记忆这些知识是有意学习。但一段时间不复习就可能前功尽弃，只有反复大量地接触语言（例如写作文、朗读课文、阅读材料等），即附带学习，学习者才能在有意无意之中总结出规律来。通过“泛读”和“泛听”的语言材料，学习者对习得词汇不同侧面的知识产生不同的效果。例如,成语（包括短语动词、谚语等）作为词汇板块，学习者多被告知应把它们看作整体来学习。A.Peters在“语言习得的单位”一文中提出习得这些词语要经历三个步骤：第一步，学习者把这种词语看作固定不变的整体去学习。在外语学习的初始阶段,会把那些经常地、反复地出现在不同语言材料中的词汇短语作为形式上不可分解和意义固定的语言单位收入自己的心理词典,并用于类似的语言环境,如show the cloven hoof，fish in the air。这个阶段往往是词汇短语习得过程中的机械模仿阶段。第二步，学习者会意识到这些词语的某个部分可能在语法允许的范围内予以改变或添加，从而能创造性地运用这些词语。如,学习者在不同的场合多次听到Have a good day!,学习者就会就知道它的功能是表示祝愿。当后来听到Have a good evening!Have a good time!，学习者会发现:这类短语的底层结构是Have a good!在交际过程中,人们可以根据实际情况在这个结构的空位中填充表示不同的词汇或短语。这就会帮助和促使学习者学习和掌握更多的词汇或短语。因此,这个阶段是机械模仿和创造性地使用词汇短语交替进行的阶段。第三步，学习者会继续进行这种分解实验，直至他认识到哪些部分是不可改变的。词汇组合是否能被分解或能分解到什么程度取决于其语用功能。譬如,if Iwere you/the headmaster/your father...这个语句往往用于表示建议或劝告。但是对这个语句分解和替换语句中的某个部分后,它就不再有表示建议和劝告的功能了,如If Iwere the person chosen to deliver the speech...通过这个阶段,学习者对词汇组合的语言生成能力就有了更深刻的认识,并进一步扩展了自己的语言知识。

2.改进词汇学习方式，强化语言运用能力

在王铭玉和贾梁主编的《外语教学论》中论述了外语词汇教学的系统原则和情景原则。系统原则有两方面的含义：一、词汇教学要贯穿整个学程并随着学生认识能力的提高，逐步加大力度和难度；二、词汇是语言中的一个庞大系统，词汇和语言的其他组成部分之间、词汇内部的组成部分之间有着必然的联系。词汇教学的任务之一，就是要充分使这种影响做到立足词汇系统，逐层加深，纵横联络，放眼语言大系统。情景原则即要在具体情景中教授词汇，如实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、想象情景等。在具体情景中教授词汇，不但可帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现外语教学的交际方向性。在实际的英语教学中,抓好听、读,以扩大词汇输入量;加强口头交际和写作训练,提高语言的生成能力;把母语和英语进行对比、翻译,强调词块的翻译,而非逐字翻译。在写的方面，词汇教学法会将学生的注意力转移到词的惯用搭配、句型等方面，因此大大提高词汇的运用能力，避免写出语法正确但词不达意的文章。教师要强调学习者在自主学习中认知和运用词汇短语的必要性,帮助学生创造出适合自己的有效学习方法,最大限度调动学生的积极性,提高他们的实际英语应用能力。

［1］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002：421-425.

［2］黎宏.词汇教学法与英语学习者的语言能力的培养［J］.外语界,2005,(2)：62-67.

［3］王铭玉，贾梁.外语教学论［M］.合肥：安徽人民出版社，1999：87-92.

［4］李红.词汇教学法与研究生英语教学［J］.山东外语教学，2005,(2)：66-68.

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1673-0046（2010）6-0137-02