商务英语写作中的小组合作学习模式研究

王媛媛

（河南安阳师范学院，河南安阳 455000）

商务英语写作中的小组合作学习模式研究

王媛媛

（河南安阳师范学院，河南安阳 455000）

在商务英语写作教学中引进小组合作学习模式，小组合作学习可以改变传统的“讲授——范文——模仿”的教学模式，教师可在课堂上提供真实语料，引导学生分组讨论，使学生在较为真实的环境中熟悉各种文体，从而写出切合实际的英语商务书信。

商务英语写作；小组合作学习；教学模式

随着我国对外经贸往来日益频繁，社会对既懂外语又懂商务的复合型人才的需求越来越大。在这一形势下，旨在培养这类复合型人才的商务英语教学普遍进入了各高校并受到广泛重视。商务英语写作就是其中一门重要课程，比如《外贸函电》，这是将传统的英语专业和经济贸易课程结合起来的一门课程，旨在根据商务工作的实际需要，从写和说两方面来培养学生在商务和一般生活环境下使用英语的能力。那么如何让学生在课堂教学中既能掌握经贸知识，又能把学到的知识应用到实际工作和生活中去呢？笔者认为开展课堂小组合作学习法是一条可行之路。因此，论文将从小组合作学习的理论研究、小组的组建和形式以及课堂实施等方面，谈谈如何在商务英语教学中实施小组合作学习。

一、小组合作的理论基础及组建形式

1.理论基础。小组合作学习主要以建构主义理论和社会交互理论为依据。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。即课堂教学应该注重学生对知识的建构，应将知识的传递、情感的交流、知识的建构结合起来，促进学生的全面发展。社会交互理论的中心概念是“中介作用”，指的是有效的学习秘诀在于交互双方处于不同水平的知识和技能。学生由于兴趣、爱好和个人经历的不同，个人的知识水平和技能水平也不尽相同，使得同学之间的相互交流成为必然。以上两种理论为我们构建小组合作学习的交互课堂教学模式提供了理论支持。

2.小组的组建和形式。合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的组建方式。全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成6人学习小组，并设有组长一名。各小组有上、中、下水平的同学各两名，并均有男女，以提高组内成员的合作积极性。合作学习小组成员间的合作形式指在学习时小组成员间的活动关系和组织方式。其具体形式有个体独立、伙伴合作、小组合作、竞争、辩论、角色扮演、问题解决等。在实际教学当中，老师要根据授课内容和学生特长等因素的不同灵活应用或综合运用以上这些模式，以取得最佳的教学效果。

二、小组合作学习在商务英语课堂上的实施

小组合作学习活动的课堂实施首先遵循的是“以学生为中心，把老师当作学习的便利者、顾问和资源者”的指导原则。其实践方法就是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则由学生们去探究。

论文所涉及的是安阳师范学院人文管理学院2006级英语专业的学生，他们使用的教材是《外贸函电》（对外经济贸易大学出版社，第二版）。下面就以该教材中的Chapter Three:InquiresandReplies（询盘和回函）为例，具体说明如何在商务英语教学中实现小组合作学习。

1.教师讲授。教师在课堂上可先对课本内容作大概讲解，让学生做到心中有数，对即将要学习的内容有一大致了解。

2.范文举例。在商务英语教学中，通过教师对范文的讲解，学生逐渐了解询盘和回函信件的写作方法。教师也可以做一些商务基础知识的铺垫，介绍与询盘和回函相关的商务背景知识和专业术语，如first inquiry初次询盘，general inquiry总询盘，specific inquiry具体询盘，quote报价，place an order下订单,commission佣金。

3.分组讨论。由教师提供真实的询盘和回函情景、人物及内容，学生分成若干小组展开讨论。在讨论的过程中，教师可以参与其中，进行指导和启发。学生的任务就是根据教师所提供的真实情景，参考课本中的范文，分组讨论如何写出合乎规范的询盘和回函书信。在这一阶段，老师还应该监督学生，给每个小组成员分配任务。例如小组的三名成员必须一人负责写作，一人负责修改，一人作为本队代表发言，这样可以有效防止个别学生的“搭便车”现象。

4.交流和讲评。每个小组在完成自己的信函后，派出本队代表上讲台发言，介绍本组讨论的情况，展示本组所写的信函。当小组代表发言时，小组其他成员负责准备补充材料和回答问题，协助本小组代表陈述。其他小组成员扮成不同身份的角色，向发言人提出质疑。为了让每个小组成员都有发表自己见解的机会，每一次遭到质疑时，各小组都要推选出不同的成员来回答问题。教师在这一阶段的任务就是把握讨论的方向，就有些学生表达不够明确的地方作出解释，最后进行总结。

实践证明，在进行课堂分析和讨论时，学生积极参与，各抒己见，师生互动，课堂气氛生动活泼。学生普遍感到收获不小，运用语言进行实用性写作的能力也大为增强，分析问题和解决问题的能力也有显著的提高。据部分同学在求职和参加工作后反馈的情况，案例分析和小组学习的教学模式使他们受到了比较充分的训练，对他们进入人才市场和就业很有帮助。

三、小组合作学习过程中的问题

将小组合作学习引入到商务英语写作中去，是高校英语教学模式的一个重大变革，同时也能提高学生的英语表达力、讨论分析力并能加强其团队合作精神。但从另一方面来讲，小组合作学习模式在商务英语课堂中的实施还存在着一些问题。

1.学生个体差异问题。各个小组里的成员在个性、能力和经历方面都存在着差别，这就有可能导致组员之间的观点不一致，达不成共识，甚至会使个别同学怀疑其他同学观点的正确性，影响组员之间的合作。

2.真实情景和语料的设计与更新。授课之前，教师应对所要讲授的内容及准备的真实语料制定出周密的教学计划，并根据实际情况作出调整。随着经济的发展，国际商务活动的变化和新技术、新产业的出现，课堂教学使用的语料必须不断更新，才能适应国际形势的发展和实际工作的需要。

3.教师自身素质的提高。在小组合作学习模式中，教师需要有很强的组织能力，更要有广博的写作知识和临时解决问题的能力。这使得教师必须加强学习，从而提高自身素养，使自己能够应对学生提出来的各种问题。

小组合作学习法是倡导以学生为中心的教学。要求学生通过分组活动这个形式来完成某一任务，催化了学生有意义的语言运用，创造了一个有利于学生语言习得、内化的支持环境。为此，在实际的商务英语课堂教学中，教师应认真考虑，以多元思维来安排适宜的课堂形式，组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务，让学生在积极思考、主动输出的过程中掌握英语的实际交际能力。

［1］王坦.合作学习导论［M］.北京：教育科学出版社，1994.［2］裴娣娜.发展性教育论［M］.沈阳：辽宁人民出版社，1998.

［3］印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主［J］.外语与外语教学，2004，（9）.

［4］Williams，Marion&Burden,Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［5］邓秋坪.外语教学之分组活动研究述评［J］.外语与外语教学，2005，（12）.

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