图式理论关照下的大学非英语专业口语教学

燕玉芝

（河南理工大学，河南 焦作 454003）

图式理论关照下的大学非英语专业口语教学

燕玉芝

（河南理工大学，河南 焦作 454003）

当前，非英语专业大学生的口语水平还满足不了日益增长的社会需求。文章在图式理论的关照下，对非英语专业的口语教学提出了一些启示。教师应帮助学生建立并不断丰富他们的语言图式和内容图式，引导学生充分利用大脑中的修辞图式，还要积极地激活学生大脑中已有的图式。

图式理论；口语教学；语言图式；内容图式；修辞图式

当前，对大学生英语口语方面的要求不断提高。教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”但实际上，大学里的“哑巴英语”和Chinglish随处可见。许多学生反映他们在说英语时比较容易焦虑，不知道说什么，怎么说。

近年来，心理语言学与社会语言学日益发展成熟，图式理论也因此倍受关注。从20世纪70年代末80年代初开始，国外研究者就对该理论进行了大量的研究，并将其运用到外语教学中。1997年以后，国内对这一课题的研究也开始活跃，把该理论应用到了阅读理解、听力理解、词汇习得等方面。但之前的研究多是分析图式理论在话语理解方面的应用。实际上，图式对学习者的作用也可体现在话语产出方面。因此，论文在前人研究的基础上，把图式理论和大学非英语专业的口语教学结合起来，得到了一些有益的启示。

一、图式理论简介

从起源到现代，图式理论走过了220多年的历史，并且一直是认知学家的一个研究热点。图式理论最初是用在人工智能领域，后来学者们用它来研究二语学习中的各个方面。图式(schema)一词来源于希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。1781年德国哲学家康德提出认知图式的概念，认为该概念本身并非独立存在且无意义，只有当它与人们已知的事物相联系并反映相互关系时才具有意义。格式塔心理学家Bartlett认为“图式”就是人们过去的经历在大脑中的动态组织。在他的著作《记忆》中，图式被定义为对过去的经验和反应的积极组织。反复的反应就会形成图式，形成的图式又影响着反映。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。图式理论(schema theory)是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。该理论认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的，图式是人头脑中存在的知识单位。张怀建、黄建滨把图式比作一个庞大的档案系统，该系统把个人的知识经验分门别类储存在大脑中。大脑接收一个新的信息后，便会设立一个新的文件夹(或先验图式)，或把新的信息输送到现存的先验图式之中。由此可见，无论是过去的哲学家和心理学家还是现代的图式理论研究者，他们对图式的定义虽然不同，但却共同反映了这样一个观点，即“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

图式一般分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指语篇的主题、背景知识或常识等，包括文化知识、语用知识和专业知识；修辞图式指有关各类文章的体裁及篇章结构的知识，比如英语的记叙文、议论文和说明文等体裁都有各自独特的结构和特点。

二、图式理论对非英语专业口语教学的启示

认知理论证明：图式是认知的基础。图式一旦形成，就会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。前面已经提到过，图式理论的作用也可以在语言输出方面得以体现。因此，口语表达过程也受到图式的制约。笔者在图式理论的基础上，结合非英语专业大学生的口语教学，得出了下面一些启示。

1.注重学生语言图式的建立

语言是交际的前提，没有扎实的语言基本功，交际就会遇到很多障碍。换句话说，语言知识是口语输出的先决条件。因此，在教学过程中，教师应对语音、词汇和语法的教学给予足够重视。英语的听说读写四大技能是相辅相成的，不能撇开语言基本知识的培养来孤立地进行口语教学。具体到教学实践中，教师首先要帮助学生掌握正确的语音语调，对口语中一些常见的语音现象，比如连读、弱读、失去爆破等要进行专门训练。除了课堂集中训练，教师也可引导学生课下多听英语资料，多看英文原版电影，多渠道全方位地增强学生的语音知识。其次，词汇量不足严重影响口语交际的顺利进行。很多学生对单词采取死记硬背，结果费时低效，教师应该用科学的记忆法来引导学生扩充词汇量，比如词根词缀法、联想记忆法等。在词汇量不断扩大的基础上，学生还要掌握尽可能多的词语搭配和习语知识。最后，语法也很关键。如果把语言系统比作一个建筑物，那么单词就是砖，语法就是水泥。没有水泥，砖永远只是砖，建筑物也永远站立不起来。同样的，如果说出的话不符合语法规则，那么句子必将支离破碎而无法理解。这就要求教师要注重语法知识的传授。只有这样，大脑中的语言素材才会越来越多，口语交际才能顺畅进行。

2.帮助学生不断丰富自己的内容图式

当前，国际交流日益增大，大学生学英语不是为了在国内和同胞进行英语交流。在很大程度上，口语教学的目的是为了扫除学生同外国人交流时的障碍。在跨文化交际过程中，如果不了解对方的文化背景，就很容易产生误解。因此，英语学习不仅是对于英语语言本身的学习，更重要的是对英语国家的历史、地理、经济、政治、文化等方面的了解。为了帮助学生更好地了解英语国家的文化，熟悉英语国家人们的思维方式，口语教学中应引导学生对不同民族、不同地区的文化习俗进行比较、分析，建立准确的图式，比如有关愚人节、感恩节、圣诞节等英语国家重大节日的图式，让学生体验他们的节日文化。当前很多高校对非英语专业的大学生开设了英语国家社会与文化、英美文学等方面的选修课，这是值得肯定的。并且，教师还应鼓励学生多读英文原版书籍，多看英文原版电影。通过以上方法，学生大脑中的内容图式会越来越多，口语交际能力也会在无形中得到提高。

3.引导学生充分利用修辞图式，积极激活各种图示

在口语教学中，教师应让学生注意到谈论事件的发生过程时，要注重时间短语的应用，这样听者就会对事件的来龙去脉比较清晰。在讨论一个观点的时候，要引导学生尽量用精练、严谨的语言来证明自己的观点，从而增强说服力。也就是说，要引导学生针对不同体裁的谈话主题，调动大脑中相应的语言和内容图式。

具体操作起来，在每次口语课刚开始的时候，教师应根据给定话题引导学生做一些热身练习和头脑风暴的游戏，帮助学生回忆已掌握的与主题相关的词汇和句型。也可通过多媒体课件，向学生展示与主题相关的图片、文字、动画、视频等，然后让他们自由讨论，进而激活相关的内容图式。一旦学生已有的这些图式知识被激活，就会感觉有话可说，有内容可说，从而非常积极地投入到口语活动当中。

当前，我国非英语专业大学生的口语能力亟待提高。论文在图式理论的关照下，得到了一些启示。教师在日常教学中，要注意培养学生扎实的语言基本功，要帮助学生充分利用各种资源来丰富他们的内容图式。在口语训练时，应做好说前的准备活动，可采用游戏、图片等方式来激活学生头脑中的语言图式和内容图式。还要引导学生充分利用自己的修辞图式，积极地激活学生记忆中的各种图式。相信在图式理论的关照下，非英语专业的大学生会对口语课更感兴趣，他们的主观能动性也会得到更大程度的提高。

［1］高太峰.应用图式理论提高SBE阅读能力［J］.外语界，2000，（3）：20-22.

［2］教育部高等教育司.大学外语课程教学要求（试行）［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［3］罗燕子.图式理论、学习策略与大学英语口语教学［J］.甘肃联合大学学报（社会科学版），2008，(5):108-111.

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1673-0046（2010）6-0150-02