智力落后儿童康复教育中的同伴互助教育

夏晓艳

智力落后儿童康复教育中的同伴互助教育

夏晓艳

智力落后儿童的教育最终归结点为康复。本文所指的同伴互助教育是指在班级授课中进行的教育。在整个智力落后儿童的康复教学中由于学生个体之间的差异较大，在班级授课制的环境中进行教学，同伴互助的方法能起到很好的作用。根据一个实验班中同伴互助教育的进展情况进行阐述，总结经验与不足。

智力落后儿童；康复；同伴互助教育

1 绪论

我国现今智力落后儿童的总体教育模式还是在特殊教育学校或单纯的培智学校进行的班级授课制。由于智力落后儿童的障碍类型不同，如单纯的智力落后、脑瘫、自闭症、癫痫、唐氏综合症等，因此个体之间存在差异。而个体差异较大的情况往往会出现在一个班级当中。为了更好地服务于学生，教师的教育教学方法也要随着学生的特点有所选择。在教育的过程中，不同的方式方法会产生不同的效果。同伴互助的教育方法在个体差异较大的智力落后儿童的班级授课制中具有很大的优势。

在1993年WHO提出：“康复是一个帮助病员或残疾人在其生理或解剖缺陷的限度内和环境条件许可的范围内，根据其愿望和生活计划，促进其在身体上、心理上、社会生活上、职业上、业余消遣上和教育上的潜能得到最充分发展的过程。”康复的领域包括医学康复、教育康复（通过特殊教育和培训以促进康复）、职业康复（恢复就业，取得就业机会)、社会康复（在社会的层次上采取与社会生活有关的措施，促进残疾人能重返社会），实现以上4个领域的康复也就是“全面康复”。本文中的康复是指教育康复，指智力落后儿童通过在学校的特殊学习生活，使他们在各个方面有所提高。

同伴互助的形式有：1）角色装扮，指课堂学习的过程中，部分学生将自己的身份作一改变，如作为小老师或活动中的某个人物等，从另外的角度来审视学习，从新走入课堂；2）小组互助，指将班级分成几个小组，小组内部学生之间相互帮助，共同研究，共同学习；3）集体互助，指整个班集体的学生到一起来学习一堂课的内容。

2 实验班级情况

2.1 班级学生情况

该班级为X特殊教育学校培智教学部初二年级，共有13名学生，年龄范围从15～26岁，障碍类型有早产导致的单纯智力落后、脑瘫、癫痫、唐氏综合症、自闭症、精神发育迟滞。从语文阅读能力分为：轻度学生有汪X、周X、白X、魏X、王甲；中度学生有康X、赵X、王乙、杨X、王丙；重度学生有朱X、李X。

2.2 同伴互助实施情况

实验周期为一个学期，实验课堂为语文课堂，实施内容依托于课文阅读理解的教学中。具体做法：教师通过形式多样的方式将课文内容与大家一同学习，接下来是集体互助。首先由轻度学生带领大家通读课文，重温课文内容，通常由周X、汪X和魏X分别带领大家读课文。集体互助之后是小组互助，教师将班级学生划分几个小组进行小组互助学习。组长是汪X、周X和魏X。他们分别带领部分中、重度学生进行课文阅读。这时教师可以针对个别学生进行指导，如带李X（实际年龄19岁，心理年龄只有5岁左右）进行阅读。最后是角色装扮，选择内容角色丰富的课文，让学生之间相互合作完成课文内容中的角色装扮，大家互相提出应该怎样准备，应该怎样做。这时候教师只是一个旁观者，只是偶尔给予帮助，让学生在活动中感受课文内容。

2.3 同伴互助的效果

课堂中学生参与的热情很高，比较积极。小组长能自觉地对自己严格要求，很有教师的模样，其他学生都能积极参与。班级中充溢着高涨的学习氛围，有种试比高低的意味。

3 同伴互助教育的反思

同伴互助教育启动之前教师应想到的方面有：1）了解学生的学习起点，因为先天遗传、家庭教育、环境影响、学习能力等多方面因素影响，学生的学习起点是不同的；2）给不同层次的学生定位分层次的学习目标，努力让所有的学生体验到学习的成功感；3）在学习进程中关注学生的变化和需要，给学生充分的思考和活动的时间，发挥同伴互助的积极作用；4）正视、接受学生的学习差异，等待学生的成长。

3.1 同伴互助康复教育的优点

1）轻度学生更严格要求自己，激发自己优势的发挥，对挖掘自身的潜能起到很好的作用。确立组长之后，会产生马太效应，作为组长的学生就会不由自主地将自己重新审视，马上感觉到自己不同于其他学生，产生要比他们做得还好的心理。心理上的改变马上会付诸行动，在行动中就会处处严格要求自己，尽量把自己最好的一面展现出来。与此同时，激发轻度学生的创造能力，他们会主动寻找好的方式方法来教同学，无形中提升学生的创新能力，培养创新意识。

2）轻度学生有了知识的强化。在教其他学生的过程中轻度学生对原有的知识进行一次强化，同时他们要站在教化的角度来审视知识，这样对知识的认识更为深刻。

3）营造轻松的氛围。学生与学生之间的交流没有教师与学生交流之间的隔阂，更没有教师的那种威严，显示的是同伴之间平等的交流，没有身份地位的不同，更没有任何的心理负担。所以对于中重度学生来说更容易将注意力集中在知识上，而不会有太多的担心与顾虑。

4）中重度学生学习的过程中更容易接受知识。良好的学习方法会强化学生对学习内容的掌握，他们有自己不成文的学习规律和小窍门，不经意间，在轻度学生指导的过程中就会流露出来，中重度学生效仿轻度学生学习方式的同时使得自己能更轻松地掌握知识。

5）强化学生关心他人的意识。在同伴互助过程中，很多时候需要大家共同努力才能取得较好的效果。在这个过程中，学生之间需要相互配合，不再是只想自己，还要顾及他人。这样的过程中，无形之中促使学生多想想别人，多关心别人。

3.2 同伴互助康复教育存在的问题

实施同伴互助的过程中也发现一些问题。这种方法实施的过程需要大量时间来完成，课堂40分钟通常是完成不了学生的预期学习内容的，因为即使是轻度学生，他们毕竟在智商上存在障碍，在帮助其他的学生时速度还是慢些。

3.3 同伴互助康复教育建议

在智力落后儿童中实施同伴互助康复教育，首先要树立几个相对比较优秀的学生，能具有一定的号召力和学习能力，同时教师要帮助他们在学生之间建立威信。其次是同伴互助教学中内容选择上不能过高。最后需要教师多多鼓励学生，帮助他们建立自信心。

4 结语

在差异较大的培智班级进行同伴互助教学是一种很值得研究的教学方法。在这个教学方法中能充分发挥学生的主导作用，在学生的活动中来观察学生，教师更能有的放矢地进行指导，实施个别化教学。但这种方法的良好使用还需教师充分掌握学生的特点，进行合理的安排。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.020

（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）