转变旧观念 教师演好新角色

孙丽波

转变旧观念 教师演好新角色

孙丽波

1 从知识本位到人本意识的转变

传统教学过于重视知识的传授，忽视对“人”的培养，教师为考试而教，学生为考试而学，成了天经地义。教学的中心任务就是传授知识，知识如同埋在地下的矿物，教师唯一能做的就是尽力去发现并挖掘它。为此，教师曾竭尽全力试图把学科的全部知识进行全方位系统的归纳和整理，再把它毫不保留地全部“奉献”给学生。今天看来，这种知识本位思想忽视了对学生健全人格的创新能力和实践能力的教育和培养。教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，学生怎能不高分低能？

新课改已跳出学科本位、知识本位的误区，把“一切为了学生的发展”作为最高宗旨和核心理念。这种人本意识把学生看做学习和发展的主体，教师理当以全面发展学生的情意要素和智力要素为课程目标，即新课标所强调的从“知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观”3个维度去发展其能力体系和人格体系。例如语文教学，过去教授《桃花源记》就以背诵、默写、翻译、解词、理解文章主旨和作者思想等为出发点，学生只能被动理解课文；今天则可以运用图片、文字等资料切身体会，诸如巴以冲突、美伊战争等给百姓带来的深重灾难，学生懂得了“国破家何在”的道理，更加痛恨战争，渴望和平，更直接地理解了陶渊明虚构一个理想王国的缘由和人们宁信其有而不信其无的善良愿望，从而更深刻理解课文。这样，个体的精神境界、思想品德和语文素养就得到整体提高。

2 从高度专制向民主意识的转变

受应试教育的影响，从前教师和学生只有用全部精力死抠书本才能获得“知识”，猎取高分。教材如同圣经，教师唯教材是听，不能有一点偏差和疏漏；教师就像传道士，学生唯教师是听，教师成了课堂的“专制者”，学生成了专制的对象，他们都被囿于固有的圈子里死教死学，失去灵活的思维，也失去自信，考试中对某些问题的解答本来很有见地，有的学生仍要问：这样答对不对？

新课改给了教师更大的灵活性和自主性，已不再是“带着镣铐跳舞”，它定位教学的实质是师生的“交往”“互动”。这就意味着教师的专制地位被取消，教师的权威被淡化。当然，教师也必须适时引导学生用自主、合作、探究的方式进行互帮互学，并启用激励机制，即不对学生对某些问题的看法做正确与否的简单评判，而尽量找出相应的理由予以表扬激励。这种“阳光教育”和民主意识极大解放了学生的思想，激发了语文学习的兴趣和热情，树立了学生的自信心，也拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的了解和信任，课堂面貌焕然一新。

3 从统一标准到独特体验转变

过去对学生的练习或考试，教师强调标准答案，主观性试题可适当发挥，客观性试题则要一丝不苟。其实平时教学也是这样，不考虑个性差异，不顾及独特体验，不管理解与否，答案都统一确定，稍有偏差就要判“极刑”。其实教师不应该像法官那样超然于对象的情感之外，应与之共同介入，共同体验，应正视不同意见，摒弃求全责备，避免扼杀学生的积极性、自信心。

其实，母语课程学习中的差异性常蕴含着学习主体的特殊性和创新性，那些无法被统一而“整合”的学生，恰恰可能就是很有思维和语言个性的。语文教师尤其应该善于发现并接纳这种个性差异，鼓励学生进行“研究性学习”，不把现成结论告诉学生，指导学生自主发现问题，探究问题，获得新知。教师要告诉学生语文不是公式，允许有独到的见解，学生逐渐懂得语文学习的真谛，不再寻找统一答案，而注重自己的体验和理解。

4 从一桶死水向奔腾的河水转变

“要给学生一杯水，自己要先有一桶水。”这句话形象地说明为师者具有一定知识储备的必要性和重要性。新课改的理论和实践启发人们，那桶水太少了，且作为一桶死水早晚要变绿发臭，“流水不腐，户枢不蠹”，要跟上时代的步伐，要满足学生不断增长的知识需要，就要使自己已有的这桶水长青不臭，必须有源头活水不断注入，自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的教师，如电脑学习，课件制作，热门话题探究，教育科研理论新思想的了解，自己实践经验的积累和总结，灵感火花的随想随笔，各类文学体裁的创作尝试，等等。这样不断进行继续教育，就是不断为自己“充电”，也是提高教师素质的有效途径。

上述“四个转变”是以观念转变为基本前提的。“观念是行动的灵魂”，新一轮课改刚起步，转变观念是教学改革的首要任务。课程改革是个不断发展、永不停息的过程。“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，只有这样才能做到与时俱进，演好新角色，完成新使命。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.030

（作者单位：吉林省公主岭市范家屯实验学校）