小学低年级识字教学浅谈

郭言

小学低年级识字教学浅谈

郭言

怎样才能使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？笔者认为可以采用以下几种行之有效的方法。

1 激兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的学生天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将汉字形象地称为“生字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2 做表演——演中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，教师可以让学生运用自己身体的部位、面部表情，在表演中与动作相结合来识字，这也是一种方便快捷的好方法。如在学习摇、推、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深对汉字的含义的理解。

3 换形式——玩中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用备受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，教师在识字教学中可采用游戏，如猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等，从而让课堂成为学生学习的乐园。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。灵活运用多种游戏，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起自主识字的愿望，从而达到识字的目的。

4 加想象——配画学

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学跳、冒、叫、唱、照时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效提高学习效率。

5 教方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了学生都想学，都会学，在教学中应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉他们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力——主动识字的愿望，进而逐步养成主动识字的习惯。

6 开活动——扩展学

教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

（作者单位：吉林省公主岭市龙山学校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.034