小学口语交际课的优化教学

刘胜永

小学口语交际课的优化教学

刘胜永

1 明确口语交际的目标，以目标来导航

口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此，笔者从目标的确立上进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里做过的有趣的事，然后在课堂上进行交流，从而真切地感受到秋天带来的快乐。

2 凭借语文教材，加强口语交际训练

2.1 看看，想想，说说

低年级编排的口语交际实践配有图画，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画鼓励他们想象、创新。让学生不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

2.2 记记，听听，说说

在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。当某个学生自述时，要求其他学生认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中锻炼口语交际能力，培养良好的听说态度。

3 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

3.1 在识字教学中训练口语交际

最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。学生通过分析，知道“蜂”组词“蜜蜂”，蜜蜂会采蜜；知道“峰”组词“山峰”，高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

3.2 在阅读教学中训练学生口语交际

主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。

4 创设交际情境，进行口语交际训练

4.1 实物创设情境

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

4.2 设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到提高。

5 重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

5.1 引导倾听

在交流中如果出现精彩而精辟的语言，教师还应随时倾听和积累。如学生讲给乞丐钱的事，就出现精辟的语言“当我们帮助……”。笔者问：“他从这件事中获得了什么感受？”学生重复了这话。这样做的目的，既检查了倾听，又使学生把别人的语言内化为自己的语言，把个体的语言转化为全班的语言，全班的积累。此外，当教师发现学生的倾听注意力有所分散，就随时加以引导。

5.2 引导互动

教师适时恰当地引导学生互动交流，才能使学生的口语交际紧紧围绕教学目标。这就要求教师引导学生互动交流之前，找准互动的切入点。4个学生中，第一个学生把事情讲得较为简单，他是笔者在下去倾听小组交流时发现的，之所叫他第一个讲，就是想通过引导互动，来让他一点点地把这件事情讲清楚、讲具体。那么怎么引导这次互动交际呢？笔者提的引导互动的切入点问题就是：“他讲得很简单，你有问题要问吗？”其余3个学生分别问“阿姨怎么说的”“怎么做的”“你心里怎么想的”3个问题，在互动交流中才把这件事情一点点讲清楚、讲具体。不给学生束缚，而能畅所欲言，笔者的切入点问题干脆就是“你有话要和他说吗”，引导学生想说什么就说什么！

5.3 引导生成

生成什么呢？生成类似的事情或感受。如在学生讲了两件陌生人令人感动的事后，笔者问：“陌生人还有什么事也使我们感动？简单说几件。”之所以设计简单说，目的是让更广泛的学生参与。学生说了几件事，也是在拓展素材。再比如问题“信赖还能创造哪些美好的境界”，也是在引导学生生成类似的事例，拓展素材。而且在这节口语交际课上，笔者多次设计这样环节，事例讲得多，素材就多，为后面的习作课打基础。

总之，在口语交际课上，笔者从以上方面入手，真正使学生成为课堂的主体，重点培养学生的口语交际能力，同时又为后面的习作打下一定的基础，初步探索了一套小学口语交际的优化方案，收到一定的成效。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.035

（作者单位：河北省唐山市丰润区任各庄镇小麻各庄小学）