古诗词教学新探

李维永

古诗词教学新探

李维永

1 我来说

笔者在带领学生学习每首诗词之前，先布置学生查阅将学诗词的相关资料，包括写作背景、作者简介、相关轶事、历史评价、诗词特色等，学生可以通过查阅图书、向家长咨询、上网查阅等形式搜集相关信息，然后制作成卡片，在课上“我来说”环节中与同学交流。

例如，学生在学习《归园田居》前，通过各种方式了解了陶渊明为东晋人，字元亮，名潜，世称靖节先生，自称五柳先生，是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人；陶诗今存125首，从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类，是我国第一位田园诗人；知道了陶渊明少有“猛志逸四海，骞翮思远翥”“大济苍生”的大志，却又不愿与世俗同流合污；明白了“不为五斗米折腰”的来历；看到他辞官回乡22年一直过着贫困的田园生活，而固穷守节的志趣老而益坚；也更领悟了他归隐田园“采菊东篱下，悠然见南山”的恬适与惬意。这样，学生在实际操作过程中既锻炼了搜集整理能力、表达能力，又扩展了视野、增长了知识，同时又有助于对诗歌的内容和主题进行更深刻的理解和把握。所以，让学生去“撒网捕鱼”，让学生在课堂上尽情地说，有利于资源共享、知识互补，可谓益处多多。

2 我来读

以往教学中，总是教师范读、学生齐读了事，这是不能达到对诗词深入感知的目的的。俗话说：书读百遍，其义自见。教师应通过多种形式的朗读，激发学生的兴趣，加深对诗词的理解，体味诗词的内涵和韵味。例如在自由读的基础上，辅以配乐读、表演读、组合读、竞赛读等，会让学生跃跃欲试、争先恐后，在快乐的气氛中理解诗意，体味诗词曲赋的魅力。如在学习《江城子·密州出猎》时，笔者让学生表演朗诵，从“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”到“亲射虎，看孙郎”，从“酒酣胸胆尚开张”到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，学生在有板有眼的表演朗诵中，更深层面地领会词的韵调铿锵、气势雄浑、感情奔放、境界开阔的特点，领会到苏轼豪放词风的魅力。

3 我来讲

在“我来读”的基础上，笔者大胆地创设“我来讲”环节，让每个学生走上台感受做“老师”的感觉。笔者指导学生在课下借助资料自主探究，合作研讨，通过自己对诗词的把握，设计出自己的教学思路，而后走上讲台当老师给同学们授课。在讲台上，学生可以串讲大意，可以评点写作手法，也可以针对重点句子、字词加以评析，不拘一格。在这个过程中，学生亦是老师，老师亦是学生。

教师不要小看学生，他们的潜力是无穷的。如 “老师”在讲授陈与义的《登岳阳楼（其一）》时，创设了让学生仿写这首诗的环节，学生各展其能，还真写得有模有样呢。有很多学生的创意是教师所想不到的。不苛求学生讲得多么精彩，走上讲台本身，对他们就是一个极大的挑战与锻炼，在以后的人生路上他们会清晰地记得这一课，那是一种多么美好的感受啊！

4 我来赏

课程标准中指出，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感情和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此，诗词的鉴赏已成为近年来中考的一个热门话题，试题涉及的内容大多是教科书中所学内容和要求背诵的古诗。中考对于这一考点的要求：1）能正确理解诗词曲的内容，如对词语的理解、句意的理解、文意的分析和概括等；2）会赏析其语言（从遣词、用句、修辞等方面揣摩、理解作者炼字达意的技巧）；3）熟悉与作品相关的背景材料，体会作品意境和作者的情感。

从考试情况来看，考生往往在这样几个方面出现失误：一是难以把握诗词的具体形象所暗示或启迪读者的东西；二是难以领悟诗词中的比喻、象征的内涵；三是难以通过诗词具体形象的表面呈现，发掘其深层意蕴。出现这些失误的原因，不外乎两方面；一方面是诗词常识欠缺，特别是古代诗词常识；另一方面是接触古今诗词作品太少。因此，在教学每首诗词时，让学生对诗词比较熟悉之后，非常有必要对诗词的闪光点进行共同的赏析。

在这一环节中，学生既可以独立探究，也可以合作探究；既可以针对“面”谈感受，也可以抓住“点”评析；既可以对诗词的闪光点加以肯定，也可以对迷惑处进行质疑。让学生在相互的交流中，全方位地对诗词有更加深入的理解和把握。

5 我来唱

古代的诗词，都“因韵而生”。所有的诗词，都是可以演唱的，借此达到抒怀达意的目的。虽然已不知道有些诗词的曲调，但可以借助戏曲及现代歌曲的曲调来演唱所学诗词，实践证明也会是妙趣横生、效果奇佳。学生在美滋滋地吟唱的同时，轻松地把诗词背下来，起到事半功倍的效果。如学习《水调歌头·明月几时有》时，就让学生利用现成的歌曲来唱，学生唱得情趣盎然；学习《醉花阴》时，学生用黄梅戏的曲调来加以哼唱，唱得眉飞色舞。

（作者单位：河北省唐山市丰润区第三中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.043