让学生主动参与小学数学教学

孙凤杰

让学生主动参与小学数学教学

孙凤杰

学生是数学学习的主人，只有让学生主动参与教学的全过程，他们才能获得真正的发展。学生参与课堂学习的态度、广度、深度，直接影响课堂教学效益的高低。在课堂教学中，常常看到学生“小手直举、小嘴常开”积极参与课堂学习的场面，然而透过热闹的表面繁华，发现这里面还存在盲目参与、低效参与甚至是负面参与等现象。这就需要重新审视课堂，切实关注课堂学生参与的有效性问题。

1 教师主导是学生参与的保证

在传统教学中，教师成为课堂主宰，教师讲什么学生听什么。在此种情况下，学生被当作知识灌输的“容器”，其学习完全是被动的，自然也就谈不上主动参与。新课程实施以来，许多教师从讲台上走下来，腰弯下来，课堂上学生动起来。但现在出现一些现象：课堂上教师该引导时不敢引导，该讲授时不敢讲授，完全是学生的活动，对学生的评价也一律是“好”“你真棒”，不敢实事求是地评价学生，教师本应具有的引导者、组织者、合作者的角色作用被削弱。这反映出在新旧理念的碰撞中，教师还没有实现角色的真正转变。

数学教学从某种意义上来说，是一种体验教学。教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多的机会反思、体验探究发现的过程。学生学习的有意义建构关键在教师，教师自身要不断更新教学观念，树立先进的教学理念，并将先进的教学理念转化为教学行为。这对教师提出更新更高要求：教师要深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现、提炼要探究发现的数学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情景；教师要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；教师要及时了解学生学习中随时可能发现的教学意外，以适时适当地给予引导，有效地调控教学。

2 为学生创设参与的情景

教学实践表明：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量也高；主动参与面广，教学效果就好。教师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使学习成为学生的强烈需求。如教学“小数点移动引起小数大小变化”一课时，笔者首先安排这样一个活动：每人写一个自己喜欢的小数，移动一下小数点使它变成另一个数，看看能写出几个？在原数的左右按一定规律排成一排。由于活动情景是学生有兴趣参与的，任务又完全能胜任的，他们马上积极主动地投入其中，变“要我学”为“我要学”，继而主动研究小数点变化的规律。

3 贯穿认知过程，引导参与

教学活动中的认识活动，是在教师的指导下进行探究、发现，经历类似科学家那样发现真理的过程。目的是让学生体验和理解这个过程，并能掌握前人总结的一系列的科学方法。教材的重点、难点，往往是学生掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程，突破难点的教学实践活动，就能使他们逐步从学会到会学。

如在教学“三角形的面积”时，教师先出示带有方格的几个三角形，问学生谁能算出它们的面积。学生用数方格的方法很快算出结果。接着出示不带方格的几个三角形，让学生算出它们的面积。学生感到困惑。这时教师抓住时机，告诉学生下面来共同探讨这个问题。教师让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，让学生拼、摆成以前学过的平面图形。学生拼出平行四边形、长方形和正方形。然后让学生分组讨论：拼成的这三种图形之间有什么关系？得出：任意两个完全一样的三角形可拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系？得出：拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。最后让学生推导出三角形面积的计算公式。

这样在教师的启发引导下，学生通过亲自动手操作、观察、比较、讨论、探究，把新旧知识联系起来，发现并抽象概括出三角形面积的计算公式。教学实践说明，只有学生自始至终全面参与到教学活动中，才能有所发现，而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的。

4 重视学生个性的发展

通过数学课堂教学发展学生个性，是加强素质教育的重要途径。教师必须在日常的教学过程中重视学生个性的培养，激发学生的学习动机，调动一切积极因素，努力使学生个性全面和谐发展。

5 重视小组合作学习

以前，几乎所有的公开教学上，都可以看到小组合作学习，但是仔细观察就可以发现，多数小组讨论仅仅停留在形式上，大家所见到的只是表面上活跃的课堂气氛。而在现在的课堂中，很多教师都注意到这个问题，他们不仅关注每个学生是否在动口、动手，还关注在合作小组内，每个学生在说些什么，做些什么。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.047

（作者单位：河北省唐山市唐海县第一实验小学）