不断探索和学习 提高小学数学课堂教学有效性

李美华

不断探索和学习 提高小学数学课堂教学有效性

李美华

提高课堂教学的有效性一直是教师所追求的目标之一。数学课堂生成性强，对培养学生各方面的能力非常重要。伴随着新课程改革的新理念和新思想，课堂教学也发生翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“师说生听”变成“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合教学实践，谈几点自己的看法。

1 情境创设的有效性

一节课只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，如果把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。所以，如何让这40分钟升值？笔者认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。当然，创设情境时在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，使创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。良好的情境创设是优化教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。

例如在教学“圆的认识”时，笔者设计这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗？”这个时候学生对提出的问题产生浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”“圆心”“直径”“半径”等相关的概念和性质。

2 动手操作的有效性

新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成、规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象。比如教学“长方体和正方体的体积”时，笔者在一开课就安排学生开展动手操作活动，意在使学生在动手操作活动中亲历长方体的长就是所摆出图形每行的个数，宽就是有这样的几行，而高则是所摆的层数。从而得出：用每行的个数×行数×层数就得到所摆长方体一共有多少个体积单位。即得出长方体体积的计算方法：长×宽×高。由于计算方法是建立在学生动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“长×宽×高”的命题的形成就水到渠成。

3 合作方式的有效性

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。

那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中至少应注意：1）分工明确；2）建立机制；3）适时引导。

4 课堂评价的有效性

教师的评价语言要做到真诚还要丰富。教师的鼓励、赞扬必须是发自内心的，让学生从心底里感觉到真心欣赏。就算对学困生的鼓励也要发自内心。这几天笔者在思考也在践行自己的“真心”。班上有个学生学习相当差，每次新的知识点总是要单独给他讲授。这几天解方程，这个内容对于头脑不太好用的学生来说是很不容易接纳的。特别是列方程解应用题更是这样。当他错了的时候，一边给他分析，一边告诉他：不错，这一步思路很好，下面你也一定能行。结果，第二次还是错了。但就是这样，还是在他的作业中找到正确的思路，哪怕是一点点。所以，哪怕一道题改错好几次，也还是很有兴趣地做。笔者经常在办公室说：“我的学生真的很乖，你让他做，他就做，没有不做的。因为他们没有畏惧感。”

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。教师要不断探索和学习，让课堂充满生机而有意义。

（作者单位：吉林省公主岭市大岭中心小学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.048