小学数学有效教学

隗京玉

小学数学有效教学

隗京玉

1 深入挖掘教材，提高课堂教学的有效性

教材是教师组织教学的依据，认真钻研教材，理解教材的意图是有效备课、有效课堂教学的前提。笔者在实际教学中做到两点：一是把握教材，吃透教材；二是补充生活中的素材，让学生学习生活中的数学。教材所呈现的往往是静态的数学知识，照本宣科的教学，学生无法从中学到有用的数学方法、数学思想。笔者根据教材特点及学生已有的知识基础、生活经验对教材内容进行“二次加工”，为学生服务，实现在生活中学习数学，利用数学知识解决生活问题的目的，提高课堂教学效率。

2 注重学习过程，体验知识生成的有效性

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，教师应注重学生对知识形成过程的体验，让学生在充分体验中有所感悟和发现，再通过交流促进学生数学能力的发展和提高。

2.1 自主探索——探究性学习

在数学学习活动中，教师只是引导者、组织者和合作者，起点拨引导的作用。学生才是学习的主体，他们的参与程度决定着课堂的成败。而他们又是一个个活生生的有思想、有独立思维的生命，教师在课堂上要留给学生充分自由思考的时间和空间，鼓励他们大胆地去猜想、验证，并自觉主动地去探究学习。从学生体验数学价值的角度而言，自主探究的学习方式培养了学生的创新意识，是终生受益的。

2.2 合作交流——互动性学习

苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”在课堂教学中，教师要给学生营造一个宽松、民主、合作交流的学习气氛，让学生有互动、探究的空间，使其在小组内或班集体内充分展示自己的思维方法和过程，让学生在互相讨论、分析的基础上，能揭示知识规律或找到解决问题的办法途径，从而学会互相帮助，达到共同提高。这是学生主动构建知识结构、体验成功、快乐学习的有效途径。学生在自主探索后相互交流，在互动交流中独立思考，体验知识的生成过程，从而极大地提高学习效率。

3 关注学生情感，激发学生学习的有效性

影响学生学习效果的因素主要有两方面，即智力因素和非智力因素。非智力因素中“情感”的培养就显得尤为重要。学生积极情感的激发可以培养学生数学学习的内在动机，是有效课堂教学的根本。课堂不仅仅是让学生获取多少知识，还应让学生体验到更多来自教师的

真诚的爱和在学习上给予的点滴关怀和支持。经常受到教师的冷落，成为教师批评指责的对象的学生，他的学习效果可想而知。因此，教师应以热情、宽容、理解的心态去爱学生，在课堂上发现他们的点滴进步，应毫不吝啬地给予赞赏，让他们真正感受到教师的期待和关爱。此时，学生的身心才是放松的，才更愿意亲近教师、信任教师，学生的智力才能得到最大限度的发挥，学习效果才是最好的。“亲其师，信其道”就是这个道理。

4 欣赏与评价相结合，突出教学评价的有效性

对学生的欣赏与评价是教育的两种策略，缺一不可。无论使用哪一种都要讲究艺术，其目的都是为了促进学生的发展。怎样运用欣赏与批评，才能达到数学教学的有效呢？

1）在表扬学生时，要让他们感到教师是发自内心地欣赏他，是真诚的，不是敷衍了事。只有这样，学生才能感到教师对他是真正的爱护与肯定，才能激励他学习的积极性。因此在教学过程中，要细心观察，时时留意，善于发现课堂上的表现及作业中的进步。尤其要多注意那些落后状态的学生，及时发现，及时表扬。这样在教师不断的鼓舞下，学生会不断进步。

2）批评的目的也是为了学生的进步，假如批评不能起到让学生认识到错误，进而改正错误的作用，反而让学生产生反感，那批评反而起了反作用。所以，批评也要真诚，发自内心，出于对学生的关心和爱护，是为了帮助学生解决困难。这样，学生会乐意接受教师的意见，找出错的原因，及时改正。无论欣赏还是批评，首先是把尊重学生放在首位，只有充分尊重学生的人格，才能达到教育的目的，教学的效果才是最好的。

5 培养学生的审美能力，提高数学学习的有效性

在教学中，教师应帮助学生从线条和图形的美中了解许多形式美的因素，通过审美教育，培养学生对数学学习的兴趣。这样的教学是有效的。苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，他的生活经验有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈。”这就告诉人们，学生认识世界、接受世界，首先是运用形象思维，再发展到抽象思维。在数学教学中培养学生的审美能力，能促进学生智力的开发，更有效地开展数学学习活动。

综上所述，对六年级有效教学要通过运用教学的艺术，遵循教育规律来提高学生的数学素养，为其美好的人生打下坚实的基础。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.053

（作者单位：山东省章丘市水寨镇张家林小学）