如何提高小学数学课堂教学的有效性

陈朋涛

如何提高小学数学课堂教学的有效性

陈朋涛

1 创设有效的问题情境

1.1 情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。

1.2 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

2 组织有效的探究活动

2.1 创设良好的探究情境

学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2.2 灵活采用探究的形式

探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以用几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

2.3 热情地参与学生的探究

教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

2.4 促进学生在探究中的互动与交流

在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

2.5 宽容与欣赏学生探究的过程和结果

教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

3 提高小组合作学习的有效性

有效的小组合作学习要体现在5个方面。1）促进学生个体思维的发展。合作学习不是教学的目的，其真正的目的是通过合作学习这种形式，学生之间能够进行思维的碰撞，促进学生个体思维的发展。2）增进学生间合作交流的氛围形成，达到一种共同提高的学习效果。3）独立思考与合作交流相结合，且每个学生都能在这种学习活动中发表自己的思想，听取他人的意见，并有所反思。4）教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值。5）教师能有针对性地深入小组参与讨论，并对困难小组适时点拨、启发，起到该组合作学习的积极性。

自主学习、合作交流是学生学习方式转变的一种主要形式，但在运用过程中教师要克服随意性的倾向，不要什么问题都在小组里去得到解决。对每一个合作学习活动的安排，必须要有解决问题的目的，或促进学生发展，整堂课的合作学习不宜过多，有些教学内容甚至不一定要安排合作学习，一堂好课并非要有合作学习这一环节。

4 提高处理生成问题的有效性

开放的课堂教学，必然会促使生成问题的发生。教师面对预设外的生成问题如何去有效地调控，把这些生成的问题（资源）为促成教学目标的达成服务，为学生正确理解所学知识、接受知识，从而形成有效的学习能力服务。提高处理生成问题的有效性，是新课程赋予教师驾驭课堂的一种新的能力，同时也是促进课堂教学有效性的一个重要环节。

对待课堂教学中的生成问题，教师必须在备课过程中尽可能地考虑得全面些，如提出某一个问题，学生会出现什么情况，有几种情况，针对这些情况怎么去处理。多备一些方案，就会多一份教学成功的环节。当然，教师驾驭课堂教学的能力强弱与处理和调控生成问题也有很大的关系。因此，提高教师驾驭课堂的能力是提高课堂教学有效性的一个非常重要的方面。

5 运用有效的课堂评价

5.1 评价的原则应该是客观公正

教师一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

5.2 教师应锤炼课堂教学的评价语言

评价语言应：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.054

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰登坞镇大茹庄小学）