初中数学课堂上的师生互动

王英娟

初中数学课堂上的师生互动

王英娟

课堂教学是师生双向互动的活动过程，这种互动的学习不仅具有工具价值，更为重要的是它的目的性价值。对于教师来讲，教学的目的不是为“教”，而是在互相学习中不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我；而对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现，通过师生交流、沟通，学生不断汲取一切有利于学业发展的知识信息，通过自我组织，改变自己的心灵和行为方式。因而在师生互动的学习中，教师和学生角色行为规范发生变化，教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者，在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与教师的互动学习中体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐，教师也在与学生的交流中感受到教学带给自己的自豪感和成就感。

先进的教学观念是数学课堂有效互动的先导和灵魂。要建立一种合理的教育体系，必须首先选择科学的学习心理为理论基础。故此，应该十分重视理论的指导。要提高课堂教学中师生互动、生生互动的有效性，必须体现好课堂中教师的主导、学生的主体地位，必须有效地应用情境实施教学，必须扮演好教师是活动的组织者、引导者和参与者的角色，必须营造民主、平等、和谐的课堂气氛。新数学课程标准的一个重要理论就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。因此，教师应当为学生提供具体的情境，与学生共同研究，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学，在合作、交流中获得对数学的理解。教师鼓励学生“做”数学，在“做”中体验数学，让学生不仅获得对数学的深刻理解，师生之间的互动也得到较多的发展。

根据数学学科的学科特点和初中学生的年龄特点，师生互动，课堂教学的基本结构可以分为引入、阅读、讨论、练习、小结5个环节，但非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证课堂教学中师生互动顺利进行。具体实施可以从以下几方面完成。

1）优化师生关系，营造探究气氛。在实施课程研究过程中，注重为学生创设轻松的情境、良好的人际气氛，建立平等、民主、友爱的师生关系，使学生处于和谐、宽松的气氛中，突显教师主导、学生主体地位，激发、引导学生自己去学习和探究，与学生一起做数学，鼓励学生独立思考。自主探究，发表己见，教师应全身心地热爱和关心学生。建立良好的人际关系，力求呈现和谐、积极向上的课堂气氛，培养学生之间团结、互助、友爱的精神，使学生在欢乐愉快中学习。

2）有效互动的课堂里，教师要善于捕捉素材，创造适宜学生领悟的情境，调动学生学习数学的积极性，让学生自觉进入角色，亲身体验“做数学”，养成发现问题、解决问题的好习惯，使学生认识到数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，并从中有所感悟，进而掌握必要的基础知识和基本技能。在创设过程中，应当关注的是数学实质，形式仅仅是为数学内容服务的，情境应既源于生活又高于生活，既鲜活生动又科学合理，避免华而不实，哗众取宠。情境的创设还应当符合学生的认知水平，便于学生参与，促进师生互动活动。

3）在有效互动课堂里，教师应尽可能地把提问的机会给学生，精心设计教师问学生、学生问教师和学生互问的教学环节，通过教师的引领，增强学生的问题意识，培养学生的质疑能力。教师应尽力提供互动探究的条件，在教学过程中预设好如何互动引入，何时互动，怎样互动，调动学生的兴趣和积极性，进而促进师生互动。

4）在有效互动课堂里，应充分发挥教师主导、学生主体作用。新课程教师是学生学习的促进者、能力的培养者、人生的引路者。学生是有独立思考和意志的人，学生是学习的主体，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是简单的教师讲、学生学的过程。教学是教师的教和学生的学的统一。这种统一，实质是教学中教师与学生的交往与活动。师生双方在教学中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情趣、体验与观念，从而达成共识、共享、共进，最终实现教学相长和共同发展。这种新型的教学观能够使学生的主体性充分体现出来，使他们的个性得以充分表现，使他们的创新意识和创造能力不断地得以增强。同时，这种教学观也使教师由知识的传授者转向学习的促进者，并且在教学中与学生学习的同时使自己得到提高。

5）科学的分组，促进学生的合作学习。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统教学师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性、教师的教学效率，也促进了学生良好的人际关系的形成。

（作者单位：吉林省公主岭市第四中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.057