创新性教学要为学生提供更大的体验空间

李春香

创新性教学要为学生提供更大的体验空间

李春香

1 前言

新一轮的基础教育课程改革把“一切为了每个学生的发展”作为最高宗旨和核心理念，这种人本意识把学生看做学习和发展的主体，它要求教师必须转变旧的教学观念和教学方式，进行创新性教学，其目的是要培养学生的创新精神和创新能力。要实现这一目标，需要采取有效措施。根据多年的教学经验，笔者认为数学教学应为学生提供更大的体验空间。

2 体验的特点决定了实施的可行性

体验是通过实践来认识周围的事物，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指每个学生个体在数学活动中通过行为、认知、情感的参与获得对数学事实与经验的理性认识和情感态度。特点有三：1）体验是对学习个体的重视，真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识的主动建构过程；2）体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与；3）体验中的数学活动包括合作与交流。

3 体验的实施简便易行，效果显著

3.1 课前关注学生值得体验的内容，鼓励学生参与教学活动

教学实践证明：手、眼、脑并用时学习效果最佳。因此，对于一些教学内容，多让学生动手实践。由于缺乏生活经验，有些知识接受起来比较吃力，这就需要在教授这些知识之前，组织学生收集或参观生活中相关的素材，为学生提供感性认识。比如，在立体图形的教学中，让学生课前收集各种立体的包装盒，并且用纸壳、图画纸等自制圆柱、圆锥等各种立体图形的小模型，做不好的可以互相帮助。由于学生在制作过程中对立体图形的特征及展开图已经有所了解，在上课时教师只要借助多媒体课件适时点拨，便可以取得较好的教学效果，同时也促进学生之间的交流与合作，学生学得愉快，教师教得轻松。

3.2 课上开放教学内容，引导学生在实践中体验

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。

“兴趣是最好的老师”，创新意识是创新能力的动力源。学生学习兴趣和能力不是教师教出来的，而是通过学生自己不断探究体验出来的。因此，在教学中，教师只要把教材和现实生活有机地结合起来，就能使学生感受到数学离不开生活，从而更好地理解数学基础知识，并运用所学知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧和枯燥感。如学习三角形三边关系时，笔者特意给学生制造麻烦，要求他们每人用小木棒做两个三角形，三角形的大小不限，但每个三角形三边关系必须满足一个条件：分别是两边之和大于第三边与两边之和小于第三边。结果学生发现，当两根小木棒的长度之和小于第三根时，这三根小木棒根本做不出三角形。这样，学生就从实践中发现并深刻理解了“三角形任意两边之和大于第三边”的定理，并且向教师提出许多超出本节内容的问题，同时认识到科学来不得半点虚假。

教学实践证明，强调学生的主体地位，在体验中学生能最大限度地激发探究兴趣，使他们成为学习活动的主人，让他们主动探究，主动学习，主动认知，实现“要我学”到“我要学”的转变，促使他们不断丰富、充实和完善自我，从而不断进步、不断发展。

3.3 鼓励学生对课本知识进行探究总结

规律是最有价值的东西，创新教学的关键是转变教学方式，增强学生的自我意识，鼓励学生探究总结。在自习课时，笔者经常引导学生运用类比、转化等数学思想方法，对所学内容进行分析、归纳和总结，尽量做到少而精，并发现一些规律性的东西。学生之间进行交流、探究，或模仿教师讲课、答疑等，这样既检验了学生对知识的掌握程度，又锻炼了他们的表达能力，达到教学相长的目的。

总之，创新性教学离不开体验学习，它要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，实现教学的真正创新。

（作者单位：吉林省公主岭市范家屯实验学校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.059