利用数学学具优化课堂教学

高秀军

利用数学学具优化课堂教学

高秀军

1 利用学具培养学生的空间观念

在小学数学的几何教学中，利用学具教学，让学生学会动手，学会实验，让学生运用多种感官协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面反映，感知规律，建立表象，帮助学生建立正确的几何概念，培养学生初步的空间观念。例如在体积概念教学中，笔者说：“同学们，你们有没有谁玩过橡皮泥？”学生踊跃举手，纷纷表示玩过。接着，笔者说：“今天，我们一起来玩橡皮泥好不好？”学生异口同声地说：“好！”这个时候，学生的学习兴趣立刻被调动起来，然后按笔者的要求在一个底部留有一个洞孔的盒中装满橡皮泥，再把一个长方体塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，盒中的一些橡皮泥就从底部的洞孔中挤出。笔者引导学生观察、思考这一过程，得出物体占有空间的结论。在此基础上，再让学生观察自己的铅笔盒、橡皮等文具，通过观察不同文具所占空间大小，而得出物体所占空间的大小叫做物体体积的结论。这样，学生通过自己操作学具，不但理解了“空间”和“体积”的概念，也对空间观念有了的初步认识。

2 利用学具培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者过去对它却不够重视。必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。所以，笔者在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。

在教学中，利用小学生好奇好动的心理，恰当地进行动手操作，让学生积极主动地参与教学过程，从而激发学习兴趣。教学中，把学具利用与学习兴趣有机结合，能够起到事半功倍的效果。在小学阶段，学生的素质正处于最敏感、最活跃的时期，他们对学习成功渴望的强烈程度，直接导致他们对教师新颖教学方式的期盼。在教学中，笔者精心编辑一些有趣的故事，为学生讲解，先引入话题，再创设情境，引导学生主动参与。这样的教学活动，既能激活学生的创新思维，也能开发学生的学习潜能，尤其能培养学生探究数学学习方法的能力。

例如在讲授有余数的除法时，让学生拿出12根小棒，平均分成2份、3份、4份、5份……并记录每次分得的根数和剩下的根数，然后引导学生观察比较。从中发现，在平均分中有两种情况：一种是正好分完，一种不能分完。在不能均分时，学生就会产生急于想了解为什么会有剩余的问题。笔者就鼓励学生进行猜想和列举自己的答案，并进行分组讨论。在广泛讨论后，笔者给学生解释，剩下分不完的就叫做余数，而且余数总比除数小，从而理解和掌握了有余数的除法。

3 利用学具培养学生的创新能力

教师必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。利用好学具能够培养学生的创新能力。笔者采用灵活多样的形式，充分发挥学具的作用，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。例如，在教学“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。通过实践活动，充分体现出数学来源于生活实际，数学为生活创造，从而培养学生的创新能力。

4 利用学具培养学生的生活能力

知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。让学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是不能算达到真正的目的，学用结合才是关键，只有将所学知识恰当、灵活地应用到生活实践中去，才能使学到的知识实现价值。

在数学教学中，笔者注重利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力，突破课堂，突破学校，让学生与社会接触，与生活接触，走出数学课堂的狭小空间，充分发挥每个学生的聪明才智，借助学具解决生活中的数学问题。如在学习了“米、厘米的认识”以后，笔者组织学生开展“米尺的作用有多大”的活动。调查测量分4部分进行：1）测量课桌、文具、书本等自己的文具用品；2）回家测量家里的电视机、家具、房门等的长宽高；3）到服装商场看什么时候会用到米尺测量衣服，如何测量；4）带领学生到米尺加工厂调查用米尺量衣服的情况。通过这些方法，使学生进一步明确数学知识时刻发生和运用在人们身边，数学这一学科与日常生活和工作息息相关，密不可分。

总之，利用学具进行辅助教学，对于学生培养学习数学的能力有很大帮助。教学中，教师要尽量多给学生一些活动的余地和表现的机会，让学生从动手中尝试成功的快乐，从学具使用中获得新知，从而培养学生的学习兴趣、创新能力和生活能力。这也是小学数学教学中实施探究教学、提高教学效益和质量的重要手段和方法。

（作者单位：山东省阳信县翟王镇中心小学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.060