科学教学重在引导学生自主探究

杨集显

科学教学重在引导学生自主探究

杨集显

小学科学课程标准强调：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，科学学科教学应以探究为核心，引导学生学会学习，学会探究，用探究的思维去认识世界，处理日常生活中遇到的问题，使学生形成良好的思维习惯，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。科学学科教师在教学过程中应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在科学探究过程中经历观察、实验、猜想、验证、调查与交流等学习过程，体验到科学的价值和学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。针对小学生好奇、好动、好玩的特点，从激发学生学习兴趣、培养学生创造能力出发，把科学课变成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻找学习的乐趣并获得知识和能力。

探究活动往往需要更多的时间，可在日常的教学活动中还时常会被一种传统的教学模式所束缚，这样不但会挫伤学生学习科学的积极性，更会打击他们的求知欲望。笔者曾被这样的事例深深地触动过。

有一次，笔者教学三年级下册的“冷水与热水”。上课了，笔者拿着一瓶冷水、一瓶热水及几个杯子走进课堂开始上课。学生都把目光投向笔者所带的材料。笔者倒出一杯热水和一杯冷水，让学生上来摸摸，并说说触摸的感觉。当时他们的热情非常高涨，都想争着来试试。课堂上给笔者的感觉是一点也不够安静，纪律明显不合人意。当时笔者就叫了几个学生上来触摸了一下两个杯子，让他们说了说自己的感受后，引入本课的主题之一：“你能用一瓶冷水和一瓶热水倒出4杯冷热不同的水吗？根据你的生活经验，你觉得怎么样倒会比较合理呢？”笔者的话还没有说完，学生就忙开了，都纷纷举手想要显示一下自己的能耐。有的人开始争论起来：“倒一半热水再倒一半冷水，就能倒出一杯不冷不热的水来。”“先倒一半热水不好的，应该先倒一半冷水才好呢。”笔者怕课堂纪律乱了，也怕驾驭不了自己的课，就三言两语地把学生讨论的气氛压了下去。之后，他们就不敢随便发表自己的意见了，一堂课下来，一点也没有了科学课的气氛，当时真的感到异常失落。

下课后，笔者把一个开始时比较调皮的男生叫到办公室，笑着问他：“你一开始好像什么事都想试试，为什么后来就不怎么说话了？”“老师，我真的很想试试，但怕惹你生气，就不敢说了。”这话让笔者震惊了，于是笔者反思自己的教学行为。不难看出，笔者的脑子里还是那些老套的东西，传授知识，向学生灌输自己的备课教案。当学生对自己感兴趣的问题各抒己见，讨论研究的时候，笔者却三言两语把他们的探究欲望压了下去，这难道还是新课程理念下的科学课吗？课程理念中指出，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，那么科学教师就更应该为学生提供更多的科学探究的机会，使他们在探究过程中体验其中的乐趣。“冷水和热水”的开头是那么好的一个机会，可就是因为笔者没能好好把握，没有深刻理解课程标准下的基本理念的真正含义，致使整堂课没有了科学课的气氛。

课程标准基本理念中指出，学生的探究活动注重的是过程，意思就是让他们经历知识被发现的过程，是让他们通过集体讨论研究，从各自“零碎”的想法中相互凑合，使之趋于完整、合理的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。而这些都是教师用几十倍传统的灌输的方法也无法做到的。怎么能用三言两语把学生的探究欲望给压下去呢？其实在平时，笔者也经常这样：当学生在实验出现错误时，总是急于否定或者纠正他们，有时甚至还对学生进行批评与责备。实际上这扼杀了学生进行反思的机会，阻止了他们进一步探究的欲望，磨灭了学生反复实验、重新成功的兴趣。

学生的话让笔者感悟，作为一名科学教师，应该尽快从传统的教学模式中脱离出来，不能再让学生怯生生地坐在课堂上被任意摆布，看教师的眼色行事了。教师应该从知识的传授转到引领学生对科学的理解、对科学的研究及对科学的方法、过程的理解上，真正成为科学课的组织者、引导者及学生亲密的伙伴。

卢梭是以发展儿童的独立精神著称的一位人本主义教育家，他甚至提出教学的最伟大、最重要、最有用的规则，就是“勿吝惜时间，损失它吧”。科学探究中，只有教师敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的限制，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。

教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。

（作者单位：山东省即墨市普东镇顺联小学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.076