高中物理的探究式课堂教学

侯华银

高中物理的探究式课堂教学

侯华银

新课改之前的课堂教学，特别注重知识的传授，对知识应用主要表现在解答习题方面，反复训练学生的解题技能。学生在课堂中活动形式单一，主要有回答问题、就某道题的解法展开讨论交流等，动手操作较少。在激发学生的兴趣和求知欲等情感方面，教师考虑较少。大多数学生为了应付高考，只能以积极进取的态度对待物理学习。新课改要求改变教学方式，提倡探究式课堂教学，这是新课改要解决的核心问题。

1 创设问题情境

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。

创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。

2 情感因素的作用

这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素（如焦虑、厌倦等）会导致一种对探究活动的抑制和阻碍，而积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣，符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程，关注学生的情感体验。笔者认为这样做，能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。

例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分的简单，通常是教师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了4道例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式。实则不然，很多学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式记下来。这是因为，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自身的识记。

3 探究的广度

在高中物理教学中，是每节课都进行探究式教学，还是有的课采用探究式教学，有的课采用传统的传授式教学？是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学，还是有的内容采用探究式教学，有的内容采用传统的传授式教学？这就是一个探究的广度问题。怎样的广度是合适的，这也是一个较为复杂的问题，值得广大教育教学工作者思考与研究。

应该说，探究式教学与讲授式教学是相对而言的，它们只是两种不同的教学方式，相互之间并不排斥，既相互独立又相互联系。就人的发展而言，探究式教学与传授式教学这两种教学方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常是相辅相成、结伴而行的。由于不同的教学方式都有其自己的优点与不足，所以教学应该包括多种方式，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习，有利于学生的发展，有助于课堂教学效率的提高。

即便是在探究式的课堂教学中也包含多种教学方式，其中有讲授式教学、启发式教学、小组合作教学等，即一节优秀的物理课，肯定存在几种教学方式。新的普通高中课程标准已明确指出，教学方式要多样化。任何走极端的做法都是不对的。

笔者以为，教学内容非常简单时或在学生对某一现象有大量的感性经验时，传授法可能是一种更恰当的选择。所以说，有的课适宜于传授式教学，有的课适宜于探究式教学；一堂课内有的内容适宜于传授式教学，有的内容适宜于探究式教学。这要视具体的情况而定，不同的学生、不同的教师各不相同。

比如，高中物理“力”，其中除“弹力”中弹力的大小、“摩擦力”中摩擦力的大小比较适宜于探究教学外，其他内容更适宜于传授教学。在这节课中，到底要探究哪几点，探究的广度如何，要看学生原有的基础知识与技能的水平，要看学生的认知水平和能力，要看教师对学生的了解程度，要看教师的教学艺术，要看学生与教师的配合程度，等等。

（作者单位：河北省迁安市建昌营高级中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.080