初中化学教学如何激发学生学习兴趣

袁满刚

初中化学教学如何激发学生学习兴趣

袁满刚

学习兴趣，是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学指出，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。如何有效地激发学生对化学学习产生浓厚的兴趣呢？

1 以插图引趣

学生初次接触化学，对化学充满好奇。翻开第一页的插图，一只可爱的小猫咪映入眼帘。更有趣的是它竟然站在很大很烈的火焰上方。这时笔者问：小猫咪会变成烤猫吗？学生大笑，由此引起极大兴趣，他们纷纷翻开第一课题认真地寻找答案，在讨论和欢笑声中结束了第一节课的学习。翻开第二单元“我们周围的空气”、第三单元“自然界的水”，映入眼帘的是貌似甲天下的“桂林山水”的风景画。笔者就问学生：我们周围的空气和水都是那么的清澈透明吗？带着疑问，学生进行深入的探究和课外调查，拉近与社会的距离，丰富学习生活，开拓视野，增强环保意识，坚定了将来要服务于社会的信念。

2 以故事激趣

学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生的这一心理特点，在课堂教学中善于启发、诱导，突出新奇，以激发学生的好奇心，以新奇来吸引学生，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。讲授新课是课堂教学的重点和核心。教学中教师如能紧扣“新奇”，使自己的授课内容引人入胜，扣人心弦，可引起学生浓厚兴趣。

如学习“金刚石、石墨和C60”时，笔者讲了一个故事：“有一位富翁为了炫耀自己富有，在宴会上拿出一颗钻石给朋友们欣赏。朋友们拿着放大镜在看，一会儿，钻石神奇地消失了。他怀疑是朋友们偷了钻石，就把他们告上了法庭。法官经过多方了解分析，得出‘谁也没偷’的结论，所有人无罪释放。”这是为什么呢？在授课中，学生带着强烈的求知欲望认真探寻，两节课后，他们终于明白“金刚石燃烧了”，可惜！笔者说：“燃烧的是碳，不可惜。”学生哗然，在惋惜中更清楚地认识到金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质，以及碳的可燃性和还原性等化学性质。通过探寻故事的疑惑，巧妙地解决了“金刚石也能燃烧”这个难点。因为学生往往认为只有“木炭”才能燃烧，也就是“碳”的可燃性，而忽略了“金刚石”也是“碳”，也能燃烧这一事实。

3 以动诱趣

好动是学生的天性，教学中要多顺应学生的天性，让学生在探索实验的过程中动手动脑，就更能诱发学生的学习兴趣。化学是以实验为基础的学科，让学生动起手实验，对化学的学习兴趣会更浓厚些。如在“CO2灭火器原理的探究”的实验中，笔者把办公室的干粉灭火器拿到教室，提出问题：这个灭火器叫什么名？怎么样使用的？灭火器内装的是什么化学药品？这种药品是怎样起灭火作用的？谁有兴趣玩弄这个灭火器，并为大家表演一下？先引导学生阅读课文中相关的知识内容，然后上台亲自操作灭火器。通过操作，学生懂得它的灭火原理，进而探究“CO2灭火器原理”，并加深对有关知识的理解。

在教学中引导学生多动手探究，能让学生对所学知识理解透彻、印象深刻、记忆牢固，也能提高学生分析问题和解决问题的能力，用化学知识指导生活，提高生活质量。同时，还能掌握科学的学习方法，养成严谨的科学态度，培养探索精神。

4 以色彩唤趣

研究表明，人的右半脑对色彩敏感，对事物的认知比较直觉。而目前的教育教学方式比较注重阅读、语言训练，学生较多时间是在课堂上听讲，适合左半脑优势的学生学习。因此，化学教材中的插图颜色鲜艳，课文、习题、小结及阅读资料等均用不同底色，大大刺激了学生的视觉，调节了学生的情绪，使他们注意力持久，加深对所学知识的理解及记忆。

如CuSO4溶液与NaOH溶液反应产生Cu(OH)2蓝色沉淀的实验，实验之前先让学生看插图，带着“这是什么”这个问题观察演示实验，并对所产生的现象进行描述，加深对沉淀物的认识。这里运用色彩和直观手段唤起学生兴趣，有利于发展学生的左右大脑，增强学习效果。

对于抽象的化学式、化学方程式的记忆，笔者提示学生可用不同的颜色来书写或描绘它们，特别是化学式中的下标，要用更鲜艳的颜色来书写或标明，以示其容易出错而要特别注意。阅读课文时，看到重要的知识点，也可以用不同颜色把它涂抹，方便以后复习时加强对它的记忆。色彩对学生有特殊的吸引力，喜欢的颜色往往使学生作出积极的情绪反应，消除压力，思想集中，从而能愉快地接受所学知识。

在现实教学中，在引导学生回顾上节课知识的过程中，利用章节知识的内在联系，通过一些典型问题的设计，引发学生的求知兴趣，从而导入本节课的学习，会取得更好的效果。

（作者单位：河北省邢台县晏家屯中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.082