对中学语文课堂教学的探讨

于德兴

对中学语文课堂教学的探讨

于德兴

1 发挥学生的主体作用，更新教学观念

1）让学生明确学习任务，使学生在教学活动中进行有意学习。教师在每节课开始时揭示本节课的学习任务，或把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。教师还可以随着学习过程的展开，相机分步揭示学习目标。

2）培养质疑能力，发展学生思维。对于学生的质疑，教师的态度应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

3）指导学法，培养能力。“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

2 注意提问的艺术，发展思维，培养能力

2.1 探索遣词炼字的奥妙，激发情趣

如教《皇帝的新装》一课时，为了表现皇帝嗜好新装这一特点，重点分析不惜、总是、所有、即便、除非，等词语，把一个昏庸、爱美、不称职的皇帝展现在学生眼前。

2.2 巧设障碍，制造冲突，激活思维

教者应深入钻研教材，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

2.3 分层设问，化难为易，化大为小

教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。

2.4 巧妙设问，变“死”为“活”

如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上，他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有大山，指的是什么呢？那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。

3 构建和谐的课堂氛围，激发创造力

3.1 和谐的师生关系

教师应有一个良好的心态，将学生真正当作自己的朋友。教师进入课堂必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作学生中的一员。改变过去那种由教师一个人“说了算”的课堂局面，平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。

3.2 和谐的生生关系

设计宽松和谐的课堂气氛靠全体学生的共同参与，语文课堂应介入恰当的合作学习。 如在教学《斑羚飞渡》时，先设计这样几个问题：斑羚遇困前后天空的景色有什么变化？作者看到彩虹怎样出现？彩虹升起后，斑羚群出现什么变化？教师组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论时共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这将使学生都感到愉悦、甜美。课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

3.3 和谐的教学情境

语文教学过程的流畅和谐，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，笔者总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，教师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。

以上是笔者对中学语文课堂教学的粗浅认识。笔者认为，教师应灵活驾驭课堂，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能使教学处于合理的教学结构之中，才能为学生的全面发展创造良好条件。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.112

（作者单位：河北省唐山市第五十一中学）