聋校数学教学刍议

齐琳

聋校数学教学刍议

齐琳

1 聋校数学教学活动中存在的一些弊病

1.1 教学活动中教师的“一言堂”现象占据主导

聋生的表达能力较差，又只能用手语交流，在课堂教学中教师所设计的问题多半是带有直观性和记忆性的、简单的问题，教学活动教师占主导作用，聋生缺乏学习兴趣和学习热情，“一言堂”遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。

1.2 注重教学结果，忽视教学过程

聋生语言缺失，理解能力差，有的教师在教学活动中嫌学生理解困难，直接给出结果，忽视数理的推算和演化过程，更没有体验数学和经历数学的探究过程。

1.3 聋生自主学习能力差

在学习新知识的过程中常常只局限于教师的习题讲授，摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，忽视发现与探究。

2 营造良好的课堂教学氛围

积极的课堂心理氛围对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围主要决定于人际关系的质量。首先，教师要善于建立聋生间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。有些教师善于进行聋生之间的比较，并认为此举可以给聋生带来积极的竞争和压力，促进聋生的进步。殊不知，这是一种极具破坏性的竞争，聋生被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致患上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。其次，要处理好师生关系。在课堂上，教师是指导者，应平等相待聋生，做聋生的朋友，而不应该高高在上。此外，教师还要处理好与家长的关系。因为教师与家长的关系紧张，将影响到教师对聋生的态度，同时也将影响到聋生看待教师的眼光。

3 激发聋生愉悦的情感

特教班的学生身心发育不健全，智力较低下，但他们的感情却非常敏感，并且容易受到别人的暗示。自任特教班教师后，笔者课上课下总是和学生在一起，了解他们平时有什么特点、爱好，先尽量按他们的思维及行为方式去做，再慢慢改变。注意在生活中关心、保护他们，在课堂上鼓励、呵护他们。对于聋生来说，数学是很难的一门课，为调动学生的学习自信，笔者付出很多努力：学生的注意力不集中，笔者就多准备一些教学用具来吸引他们，学校没有就自己设计制作；学生的抽象概括能力差，在教学中实施“一人一目标”，笔者就不厌其烦地反复演示，面对面地指导，直到他们能明白为止。

游戏是学生自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它能使学生产生愉快的情绪体验。游戏是少年儿童的天性，为学生提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障儿童的心理卫生的健康。笔者在教学中采用游戏等方式，培养学生的积极情感。在游戏中以学生伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样都有利于学生产生愉悦的情感。游戏本身没有社会的实用价值，没有强烈完成任务的需要，没有外部的控制，学生在游戏中享有充分自由，不受任何来自外界的压力和强迫。学生在利用游戏材料做出成果时，还会产生自豪感，会体会到成功的快乐；如果失败了，他也不会受到责备。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成学生的成就感和增强他们的自信心，从而引发愉悦的情感。

此外，笔者经常用表扬、鼓励等方式激发学生的愉悦情感。数学活动的开展建立在师生共同建构的基础上，言语引导鼓励学生参加活动，能产生积极的课堂氛围。笔者常运用表扬、鼓励对学生的行为或言论进行肯定评价，它有着强化作用，能提高他们的积极性，产生愉悦的情感，调动学生学习数学的主动性和积极性。

4 创设问题情境

所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使聋生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发聋生思维的积极性和求知的欲望，使聋生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。在教学中，努力为聋生创设问题情境，使聋生在愤悱状态下探究。

5 让生活中的数学走进课堂

聋生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要教师在处理相应的数学素材时加工、处理成符合学生认知水平和联系生活紧密的、真实的、有意义的、富有挑战性的数学活动。特教班的数学教学目的是使学生通过学习数学，初步掌握计算能力，进而使他们可以应用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。也就是要求任课教师要联系学生的实际生活进行数学教学，把教材内容与学生的生活实际结合起来。课堂教学生活化的做法既符合学生的认知特点，又能较好地调动学生的学习积极性和主动性。

在教学中，教师要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，要尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算、应用题编到例题和习题里，带领学生感受到生活中到处都有数学，让聋生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

如在教学“28人去公园玩，门口的购票须知上写着：门票每人10元，30人可以享受团体8折优惠。如何购票最合理，花钱最少”这道题时，有的学生认为没满30人，因而只好买10元的票28张，这样一共花去280元；有的学生认为28人可以买30张打8折的票，10×30×80%=240元，这样比较省钱；还有的学生提出来把剩余的2张门票退给同时买票的游客，这样只需花10×28×80%=224元。学生通过比较，一致认为第三种购票方法最为合理。

又如在教学利息、利率这一知识时，笔者常常带聋生去附近的银行进行实地看、算等练习，并让聋生独立自主地去存钱，根据利率自己计算利息。学生学习兴趣高涨，对利息、利率的知识掌握容易，效果也好。

6 注重动手操作

聋生因为语言发展的滞后及经验的不足，往往够不上数学教材内容抽象的高度。教师在教学活动中要不断地给予聋生实践的机会，让聋生在动手动脑中操作，在实践中体验数学，提高数学教学的有效性。如在教学“把一块棱长是0.5米的正方体钢坯，锻成横截面面积是0.05平方米的长方体钢材，锻成的钢材有多长”这道题时，为了让聋生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再把它捏成一个长方体。在捏的过程中，聋生体会到形状虽然变了，但体积是不变的。在聋校的数学教学过程中，很有必要强调实践的环节，实践是补足聋生数学经验的最有效的方法，既让聋生体验到解决实际问题带来的愉悦与成功感，又培养了其学习数学的积极情感。

总之，特殊学校的教师，尤其是数学教师，只要热爱学生，有爱生如爱子的感情，就一定能教好他们。特殊学生虽特殊，如果教师是针对他们的学习需要，实施非常手段，并在生活适应与人格发展上因材施教，每个特殊学生都会得到不同程度的发展。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.132

（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）