小学科学教学应注意的几个问题

马淑娟

小学科学教学应注意的几个问题

马淑娟

随着新课程改革的步伐，小学科学教材已经进入课堂。针对农村小学的科学教学，缺少城市学校相对现成的优质的社会教育资源和家庭教育资源的这一特点，对教师的工作提出新的要求、新的挑战。如何培养学生科学素养，激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果？良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础，也是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。

1 培养良好的观察品质

培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，通过发现可以激发学生的学习兴趣，从兴趣中、游戏中培养学生的观察力，这样才能体现学生的主体地位，也是科学探究的开始。

看见了不等于观察到了，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。1）从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象；2）能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度；3）重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的高度警觉，这是提高学生的观察能力的关键之处；4）引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物；5）要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察得准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

2 科学教学要以学生生活经验为切入点

小学生在自己的生活中，或多或少都已有一定的经验，教师在教学的设计上要力求贴近学生生活，立足学生已有的生活经验，选取学生探究的切入点，引导学生循序展开学习活动，激发学生的探究兴趣和欲望。例如在教学“科学就在我们身边”一课时，教科书首先提出活动要求：身边处处有科学，我们一起找一找。教师要引导学生凭借已有的知识和生活经验出发“找科学”，衣服里有科学，玩具里有科学，找一找；然后小组交流，将活动引向深入，充分调动学生的生活经验，激活学生的思维，去获得真实的情感体验。这样不但丰富了教学内容，也拓展了学生的思维，增强了教学效果。

3 创设情境，启迪性地发展思维

苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。而实践证明，教学情境的创设，是开启学生思维之门的金钥匙，是开启学生好奇心的有力工具，是激发学生学习兴趣，激起学生探究欲望，发展学生思维，通往学习天堂的一条捷径。1）要创设问题情境，良好的问题情境可激发学生思考，促进学生思维的发展。这是启迪学生思维的主要途径，可以引起学生的兴趣，激起学生的探究愿望。2）创设故事情境。儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力，引导学生学习的重要方式。3）创设实验情境。实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。教师在课前通过准备多种器材，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。

4 注重实际操作，提供创新源泉

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有力的。科学课要求学生动手的活动也是很多的，这正好给学生创造了动手的好机会。

例如在学习“杠杆的科学”时，通过让学生观察、测量，使学生发现支点的位置，动力臂、阻力臂的长短与省力和费力的关系等知识。正是在实际操作中培养了学生的动手能力和创新意识。

教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，用新异的方式处理问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。教师要选择多种结论的问题，否则思维容易缭绕在一棵树上无法散开。要开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下工夫。要鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

（作者单位：河北省唐山市迁安市夏官营镇包官营小学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.139