物理教学中的情感因素

宋秋振

物理教学中的情感因素

宋秋振

1 前言

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生的主体性，学生的情感必须成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

2 情感是学生学好物理知识的重要因素

曾在高一新生入学的时候做过这样的调查：写出你所喜爱的学科。调查的结果是物理居学科榜首，究其原因，大部分学生回答说；“感兴趣。”而事实证明，这些学生的物理成绩都比较好。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度的正相关。可见兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

教学实践中发现，刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立积极的学科情感，丧失了对物理学习的信心和兴趣。

2.1 教师的消极情感的影响

在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。如果在课堂上用一副呆板的面孔和一些苍白的语言平铺直叙地介绍所要讲授的知识内容，学生就会表现出一种死气沉沉的学习气氛，从而把学生推向学习的绝路。如果教师对自己的工作兢兢业业，平时就会精心收集新奇的物理资料，并适时地应用到课堂，会酿造出诱人的学习趣味。

例如在讲述“激光”一节时，介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的光中也含有了引起振动的声波信息。最后将反射激光束进行解调，便监听到了密谈的内容。”又如讲述“能的转化和守恒定律”时，介绍美国桑托斯公司的超级市场在出入口的转动门的轴上连接一套发条式的能量收集及转化器（包括发电机和蓄电池等），每天众多的顾客进进出出都要用手推转动们，公司就可由此得到大量的电能而增加利润。介绍这些，不仅能使课堂内趣味充溢，而且锻炼发散思维，迸发出创造性思维火花，从而达到非常理想的效果。

2.2 缺乏成功的情感体验

心理学的研究表明：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距。一些学生在不能将教师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到成绩时，又常会被教师一味地责备为不努力、不认真，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感。特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感。加上部分教师受片面追求升学率的影响，“望子成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理也产生害怕、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

2.3 师生关系的影响

教师和学生构成中学教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于任课教师的喜好，亲其师，才能信其道。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动。而教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞止，宛如向板结一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，但是实际渗透滋润不多。

3 培养学生积极的学科情感

3.1 热爱本职工作，提高自身修养

“言为心声，情动于意而行于色。”如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬和爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”

3.2 建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多苛刻、指责，让每一位学生都感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的情感交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

根据对高一新生的调查，发现大多入学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还证明，同一班学生对班主任教师所教学科学得好一些，这也说明师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。

3.3 让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，常设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要容易一点，教学内容一定要控制在必修本以内。千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应该基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极感情。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘记了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前应试教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不容忽视的问题。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.143

（作者单位：河北省内丘县第二高级中学）