初中化学教学的几点建议

赵鑫

初中化学教学的几点建议

赵鑫

化学是初中学生的入门课程。教师必须根据学生的年龄特征和认识规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，在传授知识、技能的同时培养学生的科学态度、意志品质和创新精神，指导他们逐步掌握科学的学习方法，必须使他们养成可持续发展的化学学习的能力。然而在新教材的实施过程中，教师的教学思想落后，教学方法陈旧，学生的学习方法不得当，教学评价单一等，都严重地妨碍了新教材实施效果和教学质量的进一步提高。笔者结合现阶段的教学实际，对初中化学教学谈几点意见。

1 依据课程标准和学科说明，用好教材

课程标准和学科说明是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。在教学中应认真研究课程标准和学科说明，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求，避免教学中出现的“省、偏、难、怪”。使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。

2 切实转变观念，促进学生全面发展

中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况，同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生要正确解答这些题目，仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的，更需要灵活掌握多种方法。因此，教师必须转变教学理念，促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式，要充分利用化学学科特点，以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性，放开手脚，给学生充分的活动时间和空间。这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。这也是解决化学学习中学生两极分化的主要途径。

3 创设问题情境，促进学生学习的主体性

问题情境的设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。创设的问题情境应力求直观、生动、富有启发性。要善于运用直观演示、化学问题、实验探索、趣味实验、小故事、科学史实、新闻报道等方法和手段把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习的热情。

在化学教学中，教师还要善于引导学生从真实的问题情境中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。

创设问题情境要注意几个问题。1）创设的问题必须是学生真实存在的问题，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”“为什么”“怎么办”的问题，而不是形式上的问题。2）要恰当地把握问题的空间，也就是问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，需要他们“跳一跳，才能摘到果子”。能不能做到这一点既与对学生的情况是否了解、是否熟悉有关，同时又与创设问题情境的指向性有关。问题提得太大、太空，情境没有反映问题的实质，学生摸不到边际，无从下手；问题提的太小，学生不费思索即能回答，或者教师已把答案暗示给学生了。3）在教学中对于那些具有一定难度和深度的内容，教师在创设问题情境时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。

4 引导学生关注社会热点问题，从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，提高学生的环保意识

新课程关注与化学有关的社会问题，使学生初步形成主动参与社会决策的意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。在教学中注重环境教育，对提高全民族的环境素质起着重要作用。教学中让学生了解我国环境现状和环境保护措施、意义。在学习空气时，笔者介绍化学工业以及其他工农建筑业对大气污染的危害性，介绍我国北方地区的沙尘、全球温室效应、南极上空臭氧破坏的相关知识，在学生中引起不小的震动，学生意识到保护环境的重要性和紧迫性。还布置学生收集并比较几个自己关心的地区的空气质量日报。结果让学生深刻地体会到清新空气的可贵，使学生更爱自己的家乡。组织学生开展形式多样的环境课外活动，让学生了解合理利用自然资源的重要性，了解利用新技术成果时也要考虑对环境的影响，养成全面考虑问题、关心社会热点问题的良好习惯。

（作者单位：河北省乐亭县第三中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.145