运用多媒体辅助小学语文课堂教学

计淑红

运用多媒体辅助小学语文课堂教学

计淑红

在科技飞速发展的今天，随着多媒体技术的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被教师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。在语文教学中，如何运用多媒体使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？

1 利用信息多媒体激发学生学习兴趣

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。教学时可以利用实物投影仪等多种教育技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等，让学生从视觉、听觉上全方位地感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。

2 巧妙结合语文学科的特点，运用多媒体技术

语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多地注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境和激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

教学《桂林山水》《观潮》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就谈不上对学生进行美的熏陶与感染。课堂上运用课件播放优美的风景图片，并配以优美的乐曲、富有感情的朗读，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。

教学古诗词和现当代诗歌时，由于这些诗歌表达含蓄，意境深远，且年代久远，学生想象力贫乏，一般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。诗中有画，画中有诗。达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。

3 形式新颖，加强师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。对于教师的提问，学生可以到网上查找资料，也可以进行在线交流，也可以发电子邮件求教等，然后汇总，制定答案。这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4 节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，教师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高、练习，扩大学生视野，并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度地优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去单一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，但不能盲目使用，不能被媒体牵着鼻子走，要根据具体的情况来设定媒体的利用，不要喧宾夺主，也避免画蛇添足。要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。

（作者单位：吉林省公主岭市大岭镇中心小学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.174