中学物理教学中的多媒体应用

丁金龙

中学物理教学中的多媒体应用

丁金龙

1 多媒体在物理概念、规律教学中的应用

中学物理的部分概念、规律对学生来讲的确很抽象，仅凭教师的语言描述很难让物体的运动过程留在学生的脑间，让学生理解、掌握。对此，教师处理起来也往往感觉力不从心。在传统的物理教学过程中，依靠教师的讲解、演示来启发学生，这种方法对一般的规律而言尚可，但对较抽象的概念、规律的理解却收不到好的效果。这种教学方式缺乏直观性、形象性，不能提高学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性。如果借助多媒体技术处理，则可以灵活自由地放大、缩小物理场景，把那些变化极快的、极慢的物理场景以常态播放出来，还能把一些微观的肉眼看不见的物质或过程显示出来，这样不仅形象生动，而且易于理解。

当然在实际的教学过程中，教师要自己深刻理解物理概念和规律，善于分析和挖掘教材，把概念规律的适用条件、范围、引入点、易混点等分析到位，然后引导学生深入浅出地描绘或概括出来。同时创造条件把物理概念或规律用常规的手段呈现出来，借以培养和挖掘学生的抽象思维能力、理解能力、概括能力等。

2 多媒体在实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门学科，而中学阶段的部分实验难以演示和观察，利用多媒体教学可以直观形象地模拟变化过程，这对于学生观察现象、分析数据、得出结论提供了较大的帮助。特别是经过频闪或慢放或快进处理后，学生可以观察到常规条件下观察不全甚至观察不到的现象。如演示地球同步卫星的发射过程，这在常规的实验室条件下根本无法实施，用多媒体课件则可以形象地把该过程模拟出来，从发射到近地圆形轨道到点火加速到椭圆轨道，再至椭圆轨道远地点点火加速到同步圆形轨道。模拟演示的过程中提高学生兴趣，更为有利的是可让卫星暂停在近地点、远地点的特殊位置，进一步分析能量的转化及加速度的变化情况。

3 多媒体教学有助于学生探究能力的提升和培养

探究性学习着重于学生创新精神和探究能力的培养，它是以充分体现学生的主体性、主动性及学生间的合作性为前提，以个人或小组探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题的方式，是学生体验科学过程、掌握科学方法的一种学习模式。

探究性学习过程遵循“发现问题——提出问题——验证问题——得出结论”的过程进行。提出问题和验证

问题是培养学生探究能力的一个重要方面。因此，教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生体会到探究的成就感。多媒体教学主要体现在验证问题和数据处理这一环节中，通过计算机的辅助处理，可以更准确地描绘图像、分析数据、校对验证等。条件合适的话，可以让学生自助设计课件，为学生探究能力的提升打下良好的根基。

4 对多媒体课堂教学要合理定位

利用多媒体教学可以节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。和传统的“粉笔+挂图”的教学模式相比，它的确有很大的优势。它以特有的文字、声音，特别是动画、视频，加强直观功能，创设物理情景，强化学习动机。教育心理学研究指出，学习动机是影响学习效率的重要因素之一，多媒体教学通过声、光、色调动学生的感官，引起学生学习探究的兴趣，这对优化学习效果很有好处。在物理复习课的教学中，要对不同学段的内容加以比较、分析，教师不可能把涉及的器材全部搬到教室中重新演示一遍，无论空间上还是时间上这都是很难做到的。若用多媒体课件就可以形象生动地再现实验装置，模拟实验过程，有效地组织学生对比分析，便于唤起学生对旧知识的重现，有利于提高学生的概括辨析能力，提高课堂学习效率。

理解概念规律、进行实验模拟、分析探究，多媒体教学的确成为物理课堂教学的好帮手。但是多媒体教学不能成为课堂教学的主体，也不能成为课堂教学的主宰。在实际的教学过程中，多媒体不能取代教材，也不能取代必要的实验。在实际的教和学的互动过程中，还是要让学生自己动手进行实验，让他们操作、观察，获取第一手资料，借以培养学生的各项实验能力。即使实验失败了也不要责怪学生，更不能急于求成把结论告诉学生。在重要的概念规律上要舍得花时间，不能因为多媒体的快捷而忽略学生动手能力的培养。因此在选取制作的课件内容时，要选取那些常规条件下不能进行的内容，作为多媒体应用的突破点。

多媒体教学最终以优化教学为目的。在制作课件的过程中，教师要根据自己任教的学生的学情，有针对性地进行，即便是从网上转载也要注意选择和加工，甚至课件在课堂上呈现的方式、时机及时间的长短都要做细致的预设，不要为课堂活跃而不加选择，要把课堂教学的实效放在首位。

（作者单位：山东省胶南市第二中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.181