化学实验中如何培养学生的探究能力

史国芹

化学实验中如何培养学生的探究能力

史国芹

1 在初中化学实验中培养学生的探究能力要重过程

1.1 提出问题，调动学生探究的热情

在提出问题前，要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的原有知识有哪些，先要想办法激活原有知识，提出的问题必须跟原有知识有关而原有知识又无法解释，或新问题跟旧知识相矛盾，从而会激起学生学习新知识的兴趣。

1.2 让学生自己提出假设与猜想，明确学生探究的方向

提出假设与猜想，是学生参与探究所迈出的重要的一步。开始时，学生不敢提，或是胆怯地提出，生怕自己的假设与猜想会错，这时候需要教师进行鼓励、肯定和帮助。教师鼓励学生提出各种假设与猜想，并指导学生把大家提出的各种猜想与假设归纳到一起，然后针对假设制定方案，设计实验，进行探究。

1.3 动笔设计方案，规范学生探究的过程

初中生对探究实验方案的设计，开始会有较大的困难，而且设计出的方案往往不完整，缺乏条理性。这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生查找相关资料。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，把学生认为合理的方案进行实验探究。

1.4 分组实验探究，鼓励学生在探究中合作

分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放手让学生去完成。但综合性较强的，一定要组织好，不能搞放羊式探究，要有组长，分工要明确。初学化学的学生的实验技能不高，有些实验往往做不好，达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校正有关实验操作及实验装置。

1.5 组内总结、组间交流与评价，引导学生进行探究的总结与提升

实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否，要对本组课题作出结论或解释，并进行交流，作出恰当的评价或是探究活动的小结，是很有必要的。这时教师要从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出不足之处。对于一些不主动参与探究的，而结果却想当然地写出结论或解释的现象要给予批评指正。

2 实验课上进行探究活动，组织合理尤为重要

探究活动是注重用原有知识去“发现”“猎取”和“猜测”新知识。实验探究课可根据所需仪器药品的多少，选择在实验或教室。实验所需的仪器、药品的准备，最好由师生共同完成，这也是培养学生探究能力的机会，

3 对课本中的实验可以进行改进

3.1 改进蜡烛燃烧的实验

1）比较蜡烛火焰各层的温度。教材中采取如下方法：取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约2秒后取出，观察比较火柴梗在火焰的不同部位被烧的情况。此操作学生很不容易把握，有时看到火柴烧着了，有的中间两端全变黑了。对此，让学生用一根细金属丝（如铁丝或铜丝）拉紧平放在火焰上。学生可明显地看到金属丝在外焰的部分发红，内焰及焰心部分较暗，从而可以推断出蜡烛火焰各层温度的高低，而且易操作，现象明显。

2）点燃蜡烛刚熄灭时的白烟。按照课本上介绍用火柴点蜡烛刚熄灭时的白烟，由于吹灭蜡烛到点燃火柴的时间较长，白烟很快散尽，蜡烛有时不能重新燃烧。对此进行改进：熄灭蜡烛前将打火机并齐靠在蜡烛旁，吹灭蜡烛同时按下打火机。蜡烛即刻由点燃的白烟引燃，效果明显。

3.2 改进二氧化碳性质实验

课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。学生把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度不能得出正确的结论。对这个实验进行改进，在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入，这样实验会顺利地完成。

3.3 改进氢气燃烧实验

1）纯净氢气燃烧。在用玻璃制的带尖嘴导管口点燃纯净的氢气，火焰呈黄色，看不到淡蓝色火焰，易给学生造成错觉（钠离子的干扰）。在教学中，笔者将玻璃尖嘴导管改用金属针管（如气门针、注射针头），点燃氢气，可以明显看到淡蓝色火焰，效果很好。

2）不纯氢气的燃烧。课本中用带孔塑料筒，用纸团筒堵住小孔，用排水法收集一筒氢气，拿出水槽倒置筒下垫木条，拿掉纸团、点火。由于用排水法收集，有些学生纸团堵不紧，水排不出，学生不易操作。收集好的氢气，学生由于心理原因，不敢点火，造成爆炸失败。在这个实验中采用2 L左右的食品袋，充入一半空气，插入导管后用橡皮筋系紧口（抽出导管后仍要系紧口）。待食品袋完全膨胀，抽出导管，用烧着的木条去捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。此改进使实验更易操作，更安全。

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.191