在《英语国家概况》课程中应用CALL模式的可行性分析①

金 艳

（滁州学院外语系，安徽滁州239012）

在《英语国家概况》课程中应用CALL模式的可行性分析①

金 艳

（滁州学院外语系，安徽滁州239012）

在建构主义理论指导下，《英语国家概况》课程的CALL教学模式分为课堂面授（多媒体教学）和学生课后自主学习两个部分。该教学模式为学生营造了一个有利于知识建构的良好环境与氛围，有助于提高学习效率。

英语国家概况；建构主义；CALL教学模式

《英语国家概况》课程本身具有信息量大、覆盖面广、跳跃性强、知识点之间关联性少的特点，且该课程的各类教材均阅读量大、生词量大、专有名词多，而课程的课时相对较少（约36课时）。以朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》为例，仅美国部分12个章节就包含48 828个词，注释有35 489个词，合计84 317个词。而且，每一章还列有生词表，最多的列出187个，最少的列出25个。此外，地理、人物、历史等专有名词在该课程中涉及甚多，如美国部分第一章中就达125个。这无疑使得学生阅读难度加大，识记任务加重，对所学内容的理解程度也因此受到很大影响。

一、《英语国家概况》课程中存在的问题

传统教学的弊端。许多高校的《英语国家概况》课程一直沿用传统的教学模式，即“一本书＋一块黑板＋几支粉笔”。这种教学模式存在着以下弊端：一是以教师为主体，强调教师的“教”，忽视学生的学习积极性和主动性，导致学生对该课程丧失兴趣；二是传统教学中耳听口授笔写的教学方式无法在有限的课时内向学生传输尽可能多的信息，学生往往感到教学内容空洞抽象，对这些国家的整体印象模糊。

教材存在的问题。目前，我国高校《英语国家概况》课程所选教材往往形式枯燥乏味，多为“白纸黑字”式的纯文本形式，充其量添加几幅老照片；内容相对陈旧，如北京大学出版社2008年出版的《英语国家概况》一书中，最新的国家经济方面的数据只更新到2005年。其余的教材更是换版不换内容，新的版本只是更换了编者序言，内容几乎没有更新，有些数据（如经济数据、人口数据等）甚至是十几年前的统计数据，这对于时效性很强的《英语国家概况》课程来说，是远不能满足学生和老师的要求的。

授课教师自身存在的不足。目前，我国高校《英语国家概况》课程的授课教师多为中国教师，而且多数都没有出国学习的经历，授课内容都是来自于相对陈旧的教材，普遍存在着教师知识面窄，材料途径单一，授课内容落伍、枯燥等不足。部分高校采用外教授课，虽然弥补了以上不足，但是外教通常强调生活细节，不注重文化因素，同样无法达到全面了解英语国家的教学目的。

传统测评方式不够科学。《英语国家概况》课程基本上采用的是传统的测评方式：期末考试一次性决定学生的成绩。该测评方式导致学生平时通常不上课，甚至逃课，只在期末突击强记一些名词解释、简答题，达到60分即可，无法达到提高跨文化交际能力的目的，违背了设置该课程的初衷。

针对《英语国家概况》课程中存在的上述问题，笔者认为，目前，采用CALL教学模式是解决这些问题的最佳方法。

二、CALL教学模式的概念及理论依据

根据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是被灌输的。在整个教学过程中，应以学生为中心，教师起组织、指导、帮助和促进的作用。

CALL（Computer－assisted Language Learning，计算机辅助语言教学）则是以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。

在建构主义理论指导下，《英语国家概况》的CALL教学模式分为课堂面授（多媒体教学）和学生课后自主学习两个部分：课堂的多媒体辅助教学，通过教学课件，以丰富多彩的文字、图片、声音和视频文件等向学生传输信息；课后自主学习，则是学生课后按要求上机自学，通过对教学网站上的教学课件的预习、复习，以巩固课堂上所学的知识，学有余力的学生可以通过网站提供的与英语国家相关的学习资料拓展知识面，通过网站提供的论坛进行生生交流、师生交流，提高学习效率。该教学模式为学生营造了一个有利于知识建构的良好环境与氛围，通过学生上机自学和教师检查指导相结合的方式，将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式，让学生从被动的知识接受者转变为认知的主体、语言的积极构建者，有助于提高该课程的学习效率。

三、CALL模式在《英语国家概况》课程教学中的优势

第一，提高教学效率，加大课堂信息输出量。CALL模式能有效地改变以往教师满堂灌的单调沉闷气氛，运用多媒体技术的交互性，能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，其超文本性也可实现对教学信息最有效的组织和管理。教师利用教学课件创设了动态情境，实现了空间和时间的跨越，既节省了时间，又加大了信息的容量和传输的速度，这种视听泛读结合的手段可有效吸引学生的注意力，使学生很自然地进入角色，容易唤起学生的情感体验，激发他们的学习兴趣、学习欲望。多媒体教学和网上自主学习通过潜移默化来培养学生对英语国家的了解，进而提高英语语言的实际运用能力，真正提高跨文化交际能力。

第二，解决教材跟不上时势变化的难题，弥补教师自身的不足。据笔者对安徽省内高校英语专业的了解，《英语国家概况》课程约90%由中国教师授课。教师的有关知识和信息多源自过去的知识积累以及对教材的理解，这样难免出现知识滞后的现象。CALL教学模式中的学习资源与传统的课本不同，它借助了网络的强大功能，链接的相关内容都是当前最新的，与传统教材相比，有着无可比拟的优势。该模式要求教师不断地修改教学课件，更新网站上的其他教学资源，因此，该模式也迫使教师加速知识更新，从而提高了教学的深度与广度。

第三，建立以学生为中心的教学方式。CALL模式改变了《英语国家概况》课程传统的以教师为主体，以书本为中心的单向模式，真正实现以学生为中心，实现知识传输的交互性，发挥学生学习的主观能动性。在教学中，教师由传统意义上的教授者转变为指导者、帮助者，学生获得了较大的自由发挥空间，学生的个体差异也受到了重视，这有助于学生自学能力的提高，也有助于学生克服心理障碍，在轻松的心态下学习。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业教学大纲［M］．上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000．

［2］王毅聪．《英语国家概况》的课程特点及教学策略［J］．黄山学院学报，2006（10）．

［3］卫娜．论多媒体辅助教学在英语国家概况课程中的运用［J］．通化师范学院学报，2008（5）．

［4］吴映．浅谈多媒体技术与外语教学的结合［J］．哈尔滨学院学报，2003（6）．

责任编辑 叶利荣 E－mail：yelirong＠126．com

G642

A

1673－1395（2011）01－0155－02

2010 12 -20

金艳（1979—），女，安徽滁州人，讲师，主要从事外语教学、跨文化交际研究。

滁州学院教研项目（2008jy010）；本文同时受到滁州学院教学质量工程项目大学英语教学团队资助。