浅谈高职英语素质教育

秦 晓

（信阳师范学院外国语言文学系，河南信阳450001）

浅谈高职英语素质教育

秦 晓

（信阳师范学院外国语言文学系，河南信阳450001）

当前高职院校大学英语课堂教学中存在诸多不足。高职院校英语教师在教学中应注意夯实学生基础，以学生为中心开展教学实践，培养学生跨文化意识，加强学生应用能力的培养，优化课程体系，提高自身素质，以推进高职英语素质教育。

素质教育；高职英语教学；语言能力

《普通高等专科英语课程教学基本要求》的颁布，明确了高等专科教育对高职学生英语的培养目标和基本要求，要求高职英语教学不再照搬本科英语教学模式，而是在遵循语言学习规律的基础上，努力体现自身特色，突出学生应用能力的培养，即开展有实用性、针对性的英语教学。简而言之，高职学生英语素质的培养目标即：养成学生扎实的语言基础技能，较强的自主学习能力、跨文化交际能力和实际运用语言的能力，在教学中培养学生良好的品德。

一、我国高职英语素质教育的现状

（一）学生的英语水平存在差异，厌学心理较强

根据《普通高等专科英语课程教学基本要求》，新生在“入学时一般应掌握英语基本语音和语法知识及1600个英语单词，并在听、说、读、写等方面受到初步训练”。然而，笔者在教学实践中发现，由于各种因素，高职院校学生入学时英语水平存在巨大差异，来自偏远地区的学生书面考试能力强、语言使用能力弱的现象尤其突出。

著名教育学家Dweek和Wottman指出，在第二语言的学习中，学习者因很难对异域文化做出合适的反应，而表现出焦虑和沮丧。可见，在语言学习过程中，大部分学生都会因存在挫折感而降低自信心。高职学生本来英语基础就比较薄弱，一旦在课堂活动或考试中有不佳表现，就更容易自暴自弃，由此产生厌学倾向。

（二）教学方法陈旧，教学设备匮乏

由于资源、资金不足，教师在岗培训机会少等原因，很多高职院校的英语教学仍采用教师“一言堂”的传统模式，教师讲解词汇，分析语法现象、篇章结构；学生一味地做笔记，被动地接受知识，很少参与到课堂教学活动中来，主观能动性得不到发挥。这种模式缺乏互动，不利于提高学生实际应用英语的能力。有限的语音室、多媒体教室等硬件设施往往也不能满足众多学生的需要。

（三）教材单一，课程设置不合理

目前，我国很多高职院校采用的英语教材都是通用英语。即使部分院校开设了专业英语，也因课时限制、师资不足等原因被划为选修课程，得不到重视，更谈不上学以致用。

在课程设置上，仍强调课程本身的严密、完整、权威性，并未因材施教，忽视了学生未来岗位的需要和应用能力的培养。

二、推进高职英语素质教育的措施

（一）夯实基础

要解决新生起点水平存在差异的问题，可以对其进行入学分级测试，从听、说、读、写等方面分别检验其语言能力，分层次编班，分级教学，因材施教。这样，基础较好的学生学习更有积极性。对于基础较差的学生，教师也可成立学习小组，为其查漏补缺，以“先进”带动“后进”，共同进步。

教师还应根据教学大纲的要求，结合学生实际情况，适当调整低年级学生的课时安排和教学内容。比如，上半学期主要针对学生的口语、听力、词汇、语法知识等进行一些基础性的讲解训练，固优补差；下半学期开展难度较大的写作、翻译等语言知识综合运用的练习。或者利用至少一个学期的时间，公共英语与专业英语教学同时进行，让专业英语教学丰富的专业知识背景和词汇补充公共英语无针对性的缺陷，以其职业岗位针对性吸引学生，激发学生学习的动力。

（二）以学生为中心开展教学实践

英语课堂教学的实践性较强，教师在开展教学活动时，不能把自己的角色定位在“教”上，而应充当好引导者、激励者的角色，把学生作为课堂教学实践的主体，充分发挥其主观能动性。同时，在教学过程中要敢于打破传统，适当开展各种丰富多彩的小组活动，也可把思想情感教育灌输其中。比如，教师为使学生在学习语言的过程中增强创造意识，可以把自己对美的体验融入教学，充分发掘教学内容和教学形式的艺术性，可以利用简笔画、英文歌曲、小品表演、英语绕口令等形式增加教学乐趣。此外，教师漂亮的板书、地道的发音、得体的教态、幽默的语言，都使得英语课堂跌宕起伏，令人回味无穷。

（三）课堂教学中增加英语文化导入，培养学生跨文化意识

在课堂教学中，教师要注意就语言教材中所涉及的文化背景内容随文进行解说，指明其文化意义或使用中的文化规约。在组织课堂活动时，可设置一些有特色的社会文化氛围，让学生在这种背景下更深入地学习，并根据交际的环境正确使用语言。教师在教会学生语音、词汇、语法的同时，还要让学生知道语言背后所蕴含的深刻的文化意义，从而体会到语言使用者所传达的思想。

（四）加强学生应用能力的培养

人才培养的模式是培养人才的关键，高职教育是岗位技能教育，一定要走出精英教育的宝塔尖，认认真真为学生打造技能。

英语应用能力通过英语交际能力、英语从业能力两方面体现出来。交际能力是指语言使用的能力，包括使用语法规则来形成正确句子的能力，以及如何使用这些句子的能力。在教学中，要以培养学生交际能力为纲，对现行教材进行适当整合，使教学进程交际化。要多组织课外活动以加强交际能力训练，如英语课外小组等。

（五）优化课程体系，实现素质教育与应试教育的有机结合

随着就业市场竞争日益激烈，包括英语等级证书在内的各种证书已经成为通往职场的必备法宝。学校无法彻底改变社会上存在的“重证书，轻能力”的不合理现象，因此，为了适应劳动力市场需求，只能帮助学生顺利过级。学生往往把语法学习当成首要任务，死记硬背，为了通过规定的考试、获得向往的证书而吃尽苦头。教师可以把语法教学与交际能力训练结合起来，为语法教学设置真实语言环境。这样，学生在理解的基础上逐渐加强训练力度，最后在运用的过程中不知不觉地学会语法，变被动学习为主动学习。

在课时量有限的情况下，可以在课堂教学中适当减少纯理论知识的学习和语法知识的讲解，增加听说方面的训练。这样既能提高学生综合运用英语的能力，把握住课堂教学的正确方向，又有助于学生为将来各种形式的口语、听力等级考试做足准备，将素质教育与应试教育有机结合起来。

（六）提高教师自身素质

目前，大部分高职英语教师都是师范院校英语专业的毕业生，他们注重英语基础知识的教学，但由于自身欠缺其他学科知识，忽视了对学生专业英语能力和相关资格考试的指导。双师型教师队伍已受到各高职院校的重视，也是高职教育贴近实践和应用能力培养的必由之路。高职教师可以根据自身的优势和兴趣确定自己想要研究的方向，进而获得相关资格证书，加强自己的专业实力。

［1］赵芝英．高职英语教学改革与实践［J］．教育与职业，2009（8）．

［2］郁文霞．关于高等职业教育英语教学的思考［J］．教育与职业，2009（3）．

［3］高宝虹．交际化外语教学中的文化认知［J］．外语与外语教学，2003（8）．

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．1

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1673－1395（2011）01－0159－02

2010 12 -02

秦晓（1983—），女，河南西平人，助教，主要从事英语教学工作。