初中化学“高效课堂”的构建策略

王如权

（仪征市胥浦中学 江苏 仪征 211900）

随着教育改革的不断深入，各地都一再强调规范办学，规范教育行为，都在推行基础教育的均衡化发展。依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。这种形势下，提高课堂效率是教育发展的必由之路。因此几乎所有教师都在探索“高效课堂”的构建策略。要想实现这一目标，首先应该分析一下导致课堂效率不高的几个因素：

1.学生方面

（1）没有养成良好的预习习惯；（2）课堂的参与能力低；（3）缺乏独立、自主的学习探究精神；（4）没有学会合作学习；（5）对所学知识缺乏兴趣。

2.教师方面

（1）没有认真设计教、学案，优化课堂模式；（2）课前没能准备足够的知识和问题；（3）课堂上没有创设有效的教学情境，没能调动学生的学习热情；（4）课后缺少教学反思。

3.校园环境方面

（1）学校和班级都缺少积极向上的正气；（2）对问题学生不能主动帮助解决问题；（3）对学生学习的积极性保护和激励不够；（4）只重视教学成绩，忽视学生的常规管理。

这几个方面是互相联系的，而教师在其中最具主观能动性，教师可以通过课堂的教育教学培养学生、引领学生，在班级中形成一种积极向上的氛围，进而改变班级和校园环境，甚至影响社会环境。所以，教师要时刻不忘打磨自己的教育教学基本功、努力构建“高效课堂”。下面我结合自己的工作经历，谈谈在探索构建“高效课堂”时的几点做法。

一、优化教、学案设计

这是一个老话题，之所以不断地被提起，一是因为它重要，二是因为我们始终做的不够好。

1.优化教案设计，发挥教师主导作用

这个环节我们要处理好讲什么和怎么讲的问题。

现行的初三化学教材是图文并茂、适宜学生身心发展的教材。我们已经使用了好几年，但是我们好多教师依然摆脱不了旧的思想束缚，就像生活中的小保姆，上课讲得面面俱到，不留给学生一点思维空间，实际上这也变相的限制了学生能力的发展，这样何谈构建“高效课堂”？我认为要讲的内容应该是重点、难点、疑点、规律、总结。比如，氢氧化钠与二氧化碳的反应是初中化学知识的重点也是难点之一，教学时可设计以下两个实验：向盛满二氧化碳的软塑料瓶中倒入少量浓氢氧化钠溶液，振荡后观察，塑料瓶变瘪了，然后再向其中滴加稀盐酸，看到气泡产生，学生在老师的启发下设计出喷泉实验、生成沉淀、气球变大等实验，你会看到学生思维的火花是多姿多彩的。当然，这里的“讲”并不是简单的知识灌输和信息的简单传递，而是在教师的引导下师生的互动过程，在教师的启发和点拨下学生主动构建知识的过程。

2.优化学案设计，凸显学生主体地位

学案是教师为开发学生智力、培养学生能力、引导学生学会学习而设计的一系列问题探索、要点强化、方法指导等纲要式学习指导方案。它主要包括学习目标、学习内容和总结评价。目的在于引导学生自主学习、主动获取知识、求得发展。比如，“常见的酸”一节可以这样设计：（1）说出浓盐酸和浓硫酸的主要物理性质；（2）列举稀盐酸和稀硫酸的化学性质和生活中的用途；（3）认识浓酸的腐蚀性及正确使用；（4）归纳酸的共性。

二、创设有效的教学情境

任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现，而不是教师教学行为的简单结果。教师通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体地位，保证课堂教学的高效进行。

1.创设有效的问题情境

思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程之中。教师通过创设有效的问题情境，可以引发学生的认知冲突，造成心理困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生的思维。比如，在进行空气中氧气含量的测定的实验教学时，我安排了三个问题的讨论：

（1）测定空气中氧气的原理是什么？

（2）要保证实验成功，需要注意什么？

（3）按课本中实验可否用木炭代替红磷测定空气中氧气的含量？

（4）若用木炭进行实验，应做怎样的实验改进？

在教学中学生之间可以相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。教师通过学生的回答，可以了解学生的思维状况和真实想法，从而更好地帮助学生学习，提高课堂效率。

2.创设化学实验情境

化学学科的重要特征之一是以实验为基础，我们要充分利用这一学科优势，运用实验的直观性和趣味性，抓住学生对实验的好奇心和兴趣，培养他们的学习兴趣，发展他们的思维，提高他们对事物的认知能力。

面对丰富多彩的化学实验现象，他们的多种感官同时受到刺激，思维也很快被激活起来了。碳铵加热会消失，铜绿加热会变色，空气中氧气能被测定，细铁丝居然也能燃烧，还能自己制取氧气！学习化学一开始，就把学生带入了奇妙的世界，抓住了他们学习化学的心智。再比如，学习到二氧化碳的制取时，可要求学生设计有关硫化氢气体制取的实验方案。教师可以通过一些问题来引导他们：

（1）实验室用什么试剂制取二氧化碳气体，反应的条件是什么？

（2）根据实验原理应该采用什么样的气体发生装置、收集装置和尾气处理装置？

（3）谈谈这一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？

学生先根据这些问题设计出具体的实验方案，再经过教师审查，然后让学生独立进行实验。通过他们亲自动手实验，来提升实验探究能力，并将之内化为一种自身的素质，学生有了这样主动学习的需求，课堂效率自然就提高了。这一点也是其它学科所无法比拟的。

3.创设合作情境

知识的获得是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的。

合作学习是近年来许多学校推广的一种学习模式。合作学习为学生平等参与学习创造了机会，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，有利于学生之间相互启发，取长补短。例如，我在用一氧化碳还原氧化铁的实验中，教材没有指明尾气处理方法，这给学生留下创造性思维空间。学生以此为课题，以合作小组为单位进行讨论、设计实验、交流，得出几种不同的结果：（1）用点燃方法把一氧化碳烧掉；（2）用塑料袋把尾气收集起来；（3）用循环利用法处理尾气。通过总结评价一致认为：（3）最合理既节约原料又减少污染。如此合作设计能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或抑制。从而建构起新的更深层次的理解。

合作学习的好处自不用多说，这里要说的是要防止这种模式成为某些课堂的“花架子”。一旦发现学习后进生或性格内向的学生处于从属或被忽略的地位时，教师要主动干预；还有，合作学习不仅课堂之中开展，课后也要开展，使之成为一种自发的学习行为。

三、课后及时教学反思

“教然后知不足”。即使课前进行了认真的教学准备，课堂教学也难免会有疏漏、失误、遗憾之处，这就要求教师加强对教学情节的回顾、反思，总结教学得失、改进教学方法，让教学活动更趋合理。

教学反思是一节课的尾声，也是下节课的序幕。通过反思和自我评价，有目的、有意识地把教学过程中的现象进行分析，总结经验教训，为下一节课的更高效提供实践经验。

“高效课堂”的构建是所有教师追求的目标，需要所有教师不断地总结和探索。让我们一起努力，为课程改革的深入推进而贡献力量吧！