在化学实验教学中开展创新教育的重要性

孔祥恒

（江苏省新沂市第三中学江苏新沂221400）

在化学实验教学中开展创新教育的重要性

孔祥恒

（江苏省新沂市第三中学江苏新沂221400）

创新教育是以继承为基础，发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。新课标倡导化学教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动领悟知识，获取解决问题的学习方法。为此我们通过“设疑启思，引发创新；深入观察，培养创新；改革实验，探索创新；实践锻炼，主动创新”几方面来培养学生的创新能力。

创新；观察；实验；探究

创新教育是以继承为基础，发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。学生的创新素质是在适宜的教育教学环境下学生自主发展的结果。我国化学家戴安邦先生曾经说过：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的教育形式。”李政道也说：“实验怎么强调都不过分。”那么，作为新世纪的教育工作者，我们怎样在化学实验教学中培养学生的创新能力呢？笔者经过近几年的探索，从以下几方面来培养学生的创新能力。

一、设疑启思，引发创新

古人云：学起于思，思源于疑。疑是人们探索知识的起点，也是创新的起点。一节高质量的化学课，教师必然会提出一些有价值的问题，供学生思考、分析、探索、讨论，问题提的好，犹如一颗石子投向平静的水面，会激起学生思维的浪花。实验探究式教学注重问题情景的创设，通过设疑，引发学生创新。

例如：学习浓硫酸的性质时，这样创设问题情景：新闻媒体经常报道浓硫酸毁容事件，而浓硫酸(出示浓硫酸)是这样一种无色液体，洒在脸上后，为什么使人面目全非、惨不忍睹呢？你想了解浓硫酸毁容的原因吗？你想知道浓硫酸有哪些特性吗？请进行下面的实验探索。这样学生就产生强烈的求知欲望和探究动机。又如讲CO还原CuO时设问：CO还原CuO是否可用H2还原CuO装置？H2还原CuO的实验操作顺序是否符合CO还原CuO？H2、C、CO分别还原CuO反应装置有哪些异同点？这样设问，知识以新带旧，以旧引新，加强了前后知识的联系，也给学生提供了思维机会。

二、深入观察，培养创新

观察是一切科学实验、科学新发现的基础。也是发展思维能力和创造能力的基础，通过观察激发学习兴趣。古往今来，凡有成就的发明家无不有着对实验的观察力和对科学的浓厚兴趣。但部分学生对实验的观察却仅停留在直观感觉上，在实验观察中往往受突如其来的新异变化的影响，忽略了对现象的深入观察，使观察变得盲目。例如：铜与浓硝酸的反应，很多学生忽略反应速率是由慢—快—慢，试管口的颜色由无色—红棕色—无色的观察过程。因此观察能力的培养是化学教育的重要任务之一，而培养科学的观察方法又是至关重要的，好的观察方法应有明确的观察目的、周密的观察计划、严肃的观察态度、良好的观察习惯。

为了培养学生好的观察习惯，教师在做实验时可给出适当的观察点，来克服观察的无序性和盲目性，并且要抓住实验的契机启发学生的思维。如：在制取乙烯的实验时，在学生观察的基础上进行启发：(1)黑色物质是什么？联系浓硫酸的性质加以解释。(2)在加热条件下浓硫酸与其能否反应？产生哪些物质？(3)如何设计实验证明产生气体的成分？再引导学生进行充分观察、讨论，对学生创造思维的萌发起着催化作用。

三、改革实验，探索创新

创造性思维不仅要求思维的数量，而且要求思维的深度和灵活性。课本上有些化学实验，存在现象不明显、步骤复杂、装置不合理等问题，并且实验的安排往往处于概念、理论的依附地位，缺乏对知识的深入引导和研讨，因而会抑制学生创造性思维的发展和创新精神的培养。教师在教学过程中，不要一味地依赖教材，而要不断地探索、总结、大胆地改进，使实验尽可能地向着可靠性、科学性、启发性的方向发展。

高二有机化学中学习醇的催化氧化性质时，用铜丝做此实验很难闻到乙醛气味，因此可改进如下：将少量氧化铜粉末置于干燥的小试管底部，在酒精灯火焰上集中加热30秒后，向试管中滴加3～4滴无水乙醇，黑色的氧化铜粉末立即变为红色的铜粉，反应生成的乙醛气味清晰可辨。这个实验的启发性很强，实验做完后，教师马上提问：铜粉在实验中起催化剂的作用，那么，把铜粉不加热直接与乙醇反应，现象会怎样？为什么需要生成氧化铜粉末再与乙醇反应？激发学生进行思维和探索。从而引导学生得出结论：催化剂参加了反应过程，只不过在反应前后性质和质量保持不变，即先消后生。

再如：必修化学1中氮氧化物的产生及转化教学，实验室没有教材上的装置，我们引导学生对此实验反复设计改进：①实验前在圆底烧瓶中收集一瓶NO2气体，在分液漏斗中加入适量水。②打开活塞，水全部流入烧瓶中，立即关闭活塞。③轻轻摇动烧瓶，观察现象。④再次打开漏斗活塞，一会儿关闭，密切观察发生现象。⑤再次轻轻摇动烧瓶，观察现象。⑥重复实验④、⑤，观察现象。本实验操作简单、安全可靠、现象明显、无污染、设计新型等特点，既有效实现NO2和NO的相互转化，又加深理解它们的性质。在一堂公开课上学生展示此实验，得到专家和老师们的好评。这种放手让学生进行实验改进，体现了学生不受课本的束缚，敢于求新求异。在宽松、自由的空间里，学生的创新意识不断形成。

四、实践锻炼，主动创新

创新教育的重点是指导学生创新发现和制作。这就需要在实践中完成，实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。这要求教师平时上课不要讲得太多、太细，要留有空间、发展区让学生去创新，锻炼他们的创新实践能力。如学习金属活动性顺序表后，让学生自己设计实验方案：确定Fe、Cu、Hg的金属活动性顺序，在学完酸、碱、盐性质后，让学生设计实验方案：如何从NaCl、CuSO4、Na2CO3、MgCl2的混合溶液中提纯出NaCl。给学生提供更多的思维机会和思维空间，极大地调动了学生的创造欲。

尽量把课堂演示实验改为学生分组小实验、边讲边实验以增加学生动手、动脑的机会。如金属钠与水的反应，铜与浓硫酸的反应，苯酚的性质等等。在学生实验中，让人人能动手操作，教师还应依据大纲多翻阅一些化学书籍和参考资料，增加一些趣味实验，与现实生活相关的实验。如“卤素”一章中可加入趣味实验：指纹检查，鲜花褪色等。重视家庭小实验，对培养学生的动手、动脑习惯以及分析和解决实际问题的能力，对培养学生的创新精神和创造性思维都有积极的意义。

美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分”。新课标倡导化学教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动领悟知识，获取解决问题的学习方法。为此教师在教学中应注重指导实验设计，启发学生实验探究，启动学生主动创新激情。

［1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M].北京:北京师范大学出版社，2004

［2]任长松.探究式学习:学生知识的自我建构与创新精神的培养［J].课程.教材.教法，2004，（1）

［3]徐学福.美国“探究教学”研究30年［J].全球教育展望，2001，（8）

［4]国家研究理事会.美国国家科学教育标准［M].北京:科学技术文献出版社，2005

1008-0546（2011）01-0074-02

G633.8

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.033