中职生英语学习策略研究与教学探讨

许晓华

（广东省对外贸易职业技术学校，广东 广州 510520）

中职生英语学习策略研究与教学探讨

许晓华

（广东省对外贸易职业技术学校，广东 广州 510520）

文章采用问卷调查的形式，探索中职学生的英语学学习策略特点，揭示性别、成绩等变量的差异对语言学习策略选择的影响，所有的数据都是用Spss13.0进行统计分析。结果表明中职生在英语学习时总体使用策略的频度不高，不同变量对学习策略的选择有较大差异。研究结果敦促教师应重视学生英语学习策略的差异情况，加强对学生学习策略的培训，促使英语学习者学会学习。

中职学生；英语学习策略；英语教学

1.研究的目的

随着高中的普遍扩招，中职生源素质呈逐年下降的趋势，学生的入学成绩相差很大，这给中职学校的教学带来了极大的考验。在传统的教学模式下，英语科几乎是中职生最薄弱的一科，不少学生语音知识缺乏，词汇量少，语法知识不足，在听、说、读、写方面存在着很大的缺陷，他们学习英语的积极性不高、学习效果差，难以适应毕业后就业或升学的需要。

研究表明，语言学习策略的运用是影响英语学习效果的重要因素。研究中职生在学习英语时使用策略的方式和特点，有利于帮助他们运用有效的语言学习策略，提高英语学习成绩、专业技能和综合素质，使其在今后的职业生涯中自觉、自主地学习，适应职业发展的要求。

近30年来，国内外研究者对语言学习策略做了大量的研究，其中以美国应用语言学家Oxford （1990）理论的影响较为深远。其认为语言学习策略既包括学习第二语言时所采取的整体性的策略，也包括学习者针对具体的学习任务所采用的具体的方法或手段，并将学习策略分为直接学习策略和间接学习策略，直接策略包括记忆、认知、补偿策略，间接策略包括元认知、情感、社交策略，各个策略又分为几个小项。

2.研究方法

2.1 研究内容

以中职学校学生为调查对象，随机抽取被试约300名。通过采用修编的学习策略量表来测查广东省属中职学校学生使用英语学习策略特点和规律，研究性别、成绩等变量的差异对语言学习策略选择的影响。

2.2 测量工具

本调查使用的是中职生英语学习策略调查问卷，问卷由两部分组成，第一部分除指导语外，要求学生填写自己的基本情况，如性别、最后一次英语考试的成绩等，旨在了解影响学习策略的有关因素。第二部分参考Strategy Inventory for Language Learning （Oxford，1990）（SILL英语学习策略问卷）修订合成。此问卷Oxford根据其提出的语言学习策略分类编写，该问卷包含了60个关于使用英语学习策略的表述，采取1-5级记分。策略平均值的大小表示该策略被使用的频率。平均分越大表示该策略被使用的频率越高。

2.3 研究步骤

在正式施测前，以一个自然班的学生为预测对象，调查被试50名。使用Spss for Win 13.0统计学软件对调查结果进行信度内部一致性检验，经检验量表的内部一致性信度比较高，a系数在0.7以上，经有关专家的评价，内容效度也比较高。经过若干项目的修改后，最后形成一份中职生英语策略调查问卷。正式调查使用修订后的中职生英语学习策略调查问卷。回收问卷303份，有效问卷264份，有效率87%。经检验正式问卷的内部一致性信度比预测时更高。

3.研究数据统计和分析

3.1 中职生英语学习策略的总体特点

根据Oxford提出的方法，策略平均值的大小表示该策略被使用的频率。它们的对应关系如下：平均值在1.0～1.4之间表示“从不使用该策略”，1.5～2.4之间表示“很少使用该策略”，2.5～3.4之间表示“有时使用该策略”，3.5～4.4之间表示“经常使用该策略”，4.5～5.0之间表示“总是使用该策略”，表3.1.1是各项学习策略被使用的情况。

表3.1.1 各项学习策略被使用情况统计表

各类策略的平均值都在2.5～3.4之间，表示学生在英语学习时“有时使用该策略”的情况居多，说明大多数中职学生在英语学习时使用策略的频度不高。从具体每个题目的平均分来看，50个描述中有11个策略的均分达不到2.5，学生们在英语学习中“很少”使用这些策略，见表3.1.2。

只有两个小策略的使用情况达到了“经常使用该策略”的水平，见表3.1.3。

表3.1.2 中职生很少使用的各项策略统计表

表3.1.3 中职生经常使用的各项策略统计表

其他的37个小策略均分都处于2.5～3.4之间，表明学生们有时会使用到这些策略。由此可见，中职生在英语学习策略的运用方面却存在着许多的不足。相当一部分中职学生对自己在英语学习方面的优势和不足认识不清；学习目标不明确，不注意预习、复习等自我监察环节，被动地接受老师的灌输；对于知识链条上面出现的脱节，不能有意识地去积极修补，不能正确评价自己的学习行为，导致学习成绩一直居于下游水平。

3.2 性别、成绩对英语学习策略的影响

3.2.1 中职生英语学习策略与性别间的差异

男女中职生英语学习策略使用情况见表3.2.1，女生和男生在使用学习策略上存在一定的差异，从平均分来看，女生使用语言策略的频度普遍高于男生；从标准差来看，女生在各项中的标准差都较男生的小，说明女生们使用策略的差异水平相对比男生们要小一些。

表3.2.1 不同性别中职生的英语学习策略使用情况统计表

3.2.2 中职生英语学习策略与英语学习成绩间的差异

不同学习成绩的中职生英语学习策略使用情况见表3.2.2，从上表可以看出，不同成绩水平的学生使用语言策略的差别很大。成绩优秀的学生使用策略次数最多。英语成绩属中上水平的学生使用策略的频率高（均分较高），整体使用情况相对集中（标准差较低）；而英语水平属于及格和不及格水平的学生则较少使用语言策略，并且此类学生在使用策略时个体差别较大。成绩属于优良的学生偏好使用元认知策略、认知策略和情感策略。成绩较差的学生则偏爱补偿策略。另外使用元认知策略与认知策略的多寡似乎较大的影响了英语成绩，这两大项策略的排序越靠前，学生的成绩越好。O’Malley等（1990）认为，认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接相关，善学习者经常把认知策略和元认知策略结合起来运用，并互为补充。本研究与以往的研究结果相似。

表3.2.2 不同成绩中职生的英语学习策略使用情况统计表

4 研究结果对中职英语教学的启示

4.1 在中专英语教学中引入学习策略概念

由于中职生在学习过程中对策略使用的能力和水平有限，因此教师本身应了解语言学习策略知识，要在教学中介绍语言学习策略，并寻找恰当的工具测查学生的英语学习策略，使学生们认识到自己的策略使用情况，了解自己语言学习上的优势和不足，通过有意识地使用不同的学习策略增加自己学习的灵活性。

4.2 对学生进行英语学习策略培训

一是根据不同年龄学生的特点进行指导，如对一年级学生可侧重进行学习动机、情绪、学习过程各环节及其方法的指导，以形成良好的学习习惯与基本的学习方法。对高年级学生则可侧重进行情感策略的指导，提高学习能力和应对职业的能力。二是可根据学生性别特点进行指导。女生使用语言策略的频度普遍高于男生，但她们使用策略的差异水平比男生们要小。若能进行扬长避短的指导，效果会更好。三是根据不同水平学生的学习特点进行指导。例如，对学习困难的同学培训应与知识上的查漏补缺相结合，对中上等生的学习指导则应着重加强认知策略与元认知策略的指导。四是有针对性地对学生存在的问题进行指导，使学生掌握学习策略，克服遇到的困难或弱点。针对中职生单词量少、记忆单词效率低的特点，可作单词记忆策略的培训，比如联想记忆、分类记忆，如何及时复习等；就交际策略使用不足的情况，作交际中回避策略的培训，克服他们对交际中遇到的恐惧心理，变“怕说”为“乐学”；对元认知策略运用不够的情况，可以教育他们树立正确的学习目标，注意预习、复习环节，积极正确评价自己的学习行为，使他们能正视自己学习。

学习策略培训应该融合在课堂教学中。针对学生出现的策略问题，坚持在长期课堂教学过程中，设计有意义的课堂任务，使学生在完成学习活动的同时，也使策略能力得到提高。例如，教师将职业角色扮演引入到课堂中，鼓励每位同学大胆参与活动，可以锻炼学生交际策略和补偿策略的提高；在讲课文时提醒学生认真做课堂笔记，充分利用一切语言材料，培养学生的认知策略等。

[1] 李力，陈治安，蒋宇红.策略、风格、归因—— 学会学习 [M].上海外语教育出版社，2006.

[2] 顾菊花.英语学习行为研究[M].云南大学出版社，2007.

[3] 谭晓瑛.大学英语学习策略培训研究[J].外语界，2002，6.

G71

A

1008-7427（2011）04-0042-02

2011-02-22

作者系广东省对外贸易职业技术学校外语教研室讲师。