例谈高中地理课堂有效性评价

广东省深圳市平冈中学 （518116） 张 岑

例谈高中地理课堂有效性评价

广东省深圳市平冈中学 （518116） 张 岑

课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。什么是课堂有效性，用北师大吴松年教授的话讲就是删去无效的，剩下的便是有效的。那么到底如何考量一节课有效还是无效，有无评估课堂有效性的定性指标，笔者参考余文森教授在《有效教学十讲》中提出的三个评价因子——学生学习速度、学习结果、学习体验，对本人在“昼夜长短变化”课堂教学的有效性进行定性评估。

一 、学习速度

学习速度就是学生学习特定内容所花费的时间，实际上就是学习效率。学习特定内容所花费的时间越少，学习效率越高。学习时间是有限的，不是无限的，这就意味着要提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来完成。

“昼夜长短变化”一节课中，昼夜长短方法判读耗时8分钟，这个时间段包括了教师讲解、学生训练和对答案。从学习效率来看，这个环节实施是失败的，耗时过长。原因：①它是整节课的铺垫，不是学习重点和难点；②学生课后反映昼夜长短的判读一看就会，用不着反复纠缠；③由于对该知识点的练习安排过多，学生做题和对答案耗时过长。

昼夜长短的季节变化规律的教学安排如下：

二分二至日昼夜长短变化规律：

（1）写出春分日、秋分日，昼夜长短变化规律。

北半球：昼夜________________________________________________。

（2）写出冬至日昼夜长短变化的规律。

北半球：昼＿＿夜＿＿，纬度越高昼越＿＿ 夜越＿＿ ，北极圈出现________ 现象。

南半球：昼＿＿夜＿＿，纬度越高昼越＿＿ 夜越＿＿ ，南极圈出现________ 现象。

（3）写出夏至日昼夜长短变化的规律。

北半球：昼＿＿夜＿＿，纬度越高昼越＿＿ 夜越＿＿ ，北极圈出现________ 现象。

南半球：昼＿＿夜＿＿，纬度越高昼越＿＿ 夜越＿＿ ，南极圈出现________ 现象。

我蹑手蹑脚地逼近目标，大气也不敢出。离它只有一步之遥了，我弯下腰，伸出双手，猛地一扑，以为把鸡抓到手了，我欣喜若狂，可定睛一看，手里却只有几根鸡毛。那只鸡可真是机灵，脚一蹬，翅膀一扑棱就飞了几米远，从我的“魔爪”里逃了出去。我扑了个空，恼羞成怒。而那只鸡却站在远处，“咕咕咕咕咕”地嘲笑我，我穷追不舍，追着鸡在院子里到处跑。谁知天有不测风云，我的脚一不小心踩了个空，摔了个四脚朝天，疼得我直咧嘴。这使我不得不暂时放弃“捉鸡行动”。

（4）赤道全年昼夜________＿＿＿＿。

该环节是教学重点，用时15分钟。学生根据昼夜长短的判读方法，自主完成以上四个小题，占用7分钟，对答案3分钟，教师讲解5分钟。评课教师一致认为该环节的缺憾在于教师讲解过多，不同层次的3位学生反馈的答案都是正确的，说明该知识点学生已经掌握，教师没必要再细讲。课后笔者也采访了2位学生，他们认为教师重复了自己完全理解的知识，这使得学习的兴趣、学习紧张感、学习动力以及学习状态明显下降，甚至对后半节课内容都失去了兴趣。

太阳直射点与昼夜长短的关系的教学安排如下：

（1）太阳直射点所在的半球的昼夜长短情况是________________ ，纬度越高________________________________ 。

另一半球昼夜长短情况是________________________ ，纬度越高________________________________ 。

（2）太阳直射点所在半球的极点周围地区出现

现象，直射点纬度越高，范围越________________ 。另一半球极点周围地区出现＿＿ 现象，直射点纬度越高，________范围越＿＿ 。

（3）太阳直射点向北移动，北半球昼渐＿＿ ，夜渐＿＿ ，南半球反之；太阳直射点向南移动，北半球昼渐＿＿ ，夜渐＿＿ ，南半球反之。

此环节是教学难点，用时14分钟。小组合作读图完成学习任务，用时5分钟，对答案2分钟，教师讲解7分钟。评课教师和学生都认为此环节问题依然是讲解过多过细。课堂上教师的角色主要是是引导学生自主探索、自主学习，对学生确实不懂的地方进行巧妙的疏导，以点击面，给学生更加广阔的学习视野。

昼夜长短计算方法的安排如下：

（1）根据昼弧或夜弧经度数进行计算。

昼（夜）长时数=昼（夜）弧度经度数/15°

（2）根据日出或日落时间进行计算。

昼长时数=（12-日出时间）×2=（日落时间-12）×2

夜长时数=24-昼长时数

课堂活动进行到此环节，时间只剩8分钟，学生用4分钟进行小组合作学习后，普遍反映不明白公式的含义，不知道怎么应用。教师举例讲解完第一个公式，准备讲第二个公式时下课铃响了。此环节用评课教师的一句话描述便是：讲了不该讲的，该讲的没讲。

从学习速度角度评价这节课，单位时间内没有完成学习任务。课堂上至少有12分钟的时间被白白浪费，而这12分钟主要是被教师的课堂无效讲解所占用。

二、学习结果

学习结果就是经过学生学习所发生的变化、进步和取得的成绩。学习之后学生能有实实在在的收获，主要表现在：从不知到知 ，从知之少到知之多，从不会到会，从不能到能。

本节课设计了一道综合题，用来考量学生学习结果：

（1）该右图所示的半球是＿＿＿＿半球。

（2）这一天是＿＿月＿＿日前后。太阳直射坐标为、＿＿＿＿。 北半球节气＿＿＿＿。昼夜长短状况是。

（3） A地的地方时是＿＿点钟，昼长小时。C地是＿＿＿＿点，日出时间为＿＿＿＿，夜长＿＿＿＿小时。D地是＿＿＿＿点钟，昼长达＿＿＿＿小时。

检查结果反映，前两道小题全部正确完成，第三小题一半以上学生没有作答，源于昼夜长短计算方法的教学没有完成。

三、学习体验

课堂学习体验是学生以什么样的状态——是生机勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习，状态不同，学习效果是不一样的。另一方面也指学生学习过程有无兴趣，学完后是否有价值感。学习只有享受到学习的乐趣，才能够内化学习内容。学生一堂课的学习体验、经历、感悟，获得的不单单是知识，还有一种精神，一种闪现着生命光辉的精神。这种精神将存在于他们的心灵深处，并伴随他们健康地成长。笔者设计了以下表格内容，对学生的学习体验进行无记名调查。