“水圈和水循环”（鲁教版 第二课时）教学设计

山东省烟台一中（264001） 张 浩

“水圈和水循环”（鲁教版 第二课时）教学设计

山东省烟台一中（264001） 张 浩

教材分析

1. 教学内容

洋流的定义，有别于海水运动的另外两种形式：波浪与潮汐；洋流按性质和成因的分类；洋流分布规律；洋流成因；洋流的地理意义。

2. 地位与作用

海洋水是地球上的主要水体，洋流是海水运动的主要形式之一。了解洋流的性质、分布、成因，研究洋流的地理意义，不仅可以直接为今后的生活、工作服务，更重要的是能为全球气候（尤其是沿海地区）、海洋生态环境等方面的研究提供理论依据。

本节课依据课标要求，结合课程内容，在学习的过程中渗透“抓主体、去繁就简”、“大胆想象、科学推理”等重要的地理思维方法。通过这节课的学习，学生能对这些方法有大致的了解，从而有益于今后的学习和工作。

教学目标

1. 知识与技能

学会运用地图，归纳世界洋流分布规律，并分析其成因；学会运用有关图表资料，说明洋流对地理环境的影响。

2. 过程与方法

对“世界洋流分布示意图”去繁就简，画出“洋流分布模式图”。在画图的过程中，逐步观察分析出洋流的分布规律；小组合作对“洋流分布模式图”和“气压带、风带分布图”进行对比分析，得出洋流的成因；通过读图、画读、自主分析、小组讨论、结论互评等多维方式，分析说明洋流对地理环境的影响。

3. 情感态度价值观

认识地理要素之间相互制约、相互影响的关系，形成正确的资源观、环境观；形成正确环境观和社会责任感。

教学重难点

重点：洋流分布规律和地理意义；

难点：洋流的成因

教学方法

探究法教学：教师为主导，创设情境、提出问题，学生自主思考与小组合作探究相结合，探究结果采用学生互评、教师点评纠错等方式得以规范。

多媒体辅助教学：图片、图表资料、视频等多种形式的呈现，有助于学生情境体验。

课时安排

本节课分三目：水圈的组成；水循环及其地理意义；洋流及其地理意义。共两课时，本课时为第三目内容。

教学过程

情境导入：同学们，有谁制作或捡到过漂流瓶吗？我这里有一则真实的关于漂流瓶的故事，请欣赏（播放视频“美国一小男孩拾到一个装有巨额遗产的来自英国的漂流瓶”）。

（看完视频，学生惊叹不已）呵呵，我知道你们在想什么，这“财富之瓶”怎么就漂到美国，为什么没漂到我们烟台呀？那它能否漂来？今天我们就一起来解开这个谜。

这显然是关于海水运动的问题。海水运动主要有三种形式：我们熟知的波浪（图片）、潮汐（图片），那什么是洋流？我问过咱烟台的渔民，他们称之为海流，即海中的河流。我们知道陆上的河流因有两岸做参照物而一目了然，而洋流则难以凭肉眼观察。所以说，洋流是历代航海家经常年科学细致的观察体验才发现的。

一、探秘洋流分布——抓主体，去繁就简

今天，我们有幸获得了一张宝贵的世界洋流分布图！（PPT呈现世界洋流分布图）这幅图能给我们提供什么信息呢？首先让我们一起探秘洋流分布。

设计意图：巨额遗产的漂流瓶足以让学生张大嘴巴唏嘘不已，上课伊始学生的兴趣即被唤起，使注意力集中到将要学习的内容中。创设情境呈现出世界洋流分布图，让学生对前人的科学成果产生敬畏之情，并激发他们的求知欲。

问：面对这幅图第一感觉是什么？

答：乱！

教师主导：那今天我们就共同尝试一种解决方法——抓主体，去繁就简。如何抓主体呢？请大家读世界洋流分布图，先纵观各大洋，会发现各大洋的洋流都形成了一个个环流，那么组成每一个环流的洋流应该是主体。以南印度洋为例，主体应该有哪几条？（学生读图回答）好，主体抓出来了，那如何就简呢？以南赤道暖流为例，图中有多条箭头表示，但其方向都大致是自东向西，所以我们可简化成一条。以此类推，暖流用实线，寒流用虚线。（如图1）瞧，清晰了吧？大家自己试试？

图 1

图 2

学生活动：学生分两组，分别画太平洋、大西洋的洋流简图（分别找一名同学上台画）。

可能出现的问题有：①不敢大胆地简化或者洋流流向画得不规范；②大洋中高纬洋流画不准确。

教师主导：教师纠错后（如图2）继续引导：现在看起来简单了吧？还不够！忽略大陆轮廓，各组同学将洋流转绘到“洋流模式图”中（两名同学上台画）。

学生活动：注意洋流的定位：每一条洋流的纬度位置、海陆位置！

教师点评：比较两组同学画的，可以看出两个大洋的洋流模式大致相同。如此看来，洋流分布规律清晰地呈现出来了。在绘图过程中，我们发现，洋流按性质分为暖流、寒流，试从水温、流向两个方面比较二者的区别？并总结寒流、暖流的分布规律。

学生活动：学生分组讨论，分别找代表陈述。然后，学生互评，教师规范答案要点。

设计意图：这一环节的设计以教师为主导，学生为主体，充分体现课标所要求的“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。并采用学生互评和教师点评、纠错的评价方式，充分调动学生学习的自主性。通过这一活动学生掌握“抓主体，去繁就简”这一探究事物规律的方法。

二、探究洋流成因——大胆想象，科学推理

教师主导：研究问题不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。洋流有如此规律分布，原因何在？现在我们共同尝试方法二——大胆想象，科学推理。大气运动是海洋水体运动的主要动力。我建议你在学案“风带分布图”中将盛行风画上，然后与“洋流模式图”做对比，大胆想象，科学推理，揭秘洋流成因。

学生活动：学生分成四个小组，合作揭秘洋流成因，每组选一名代表，阐述推理过程。学生互评、教师点评。教师在点评过程中适时点清风海流、补偿流的内涵。然后再进一步引导学生分析北印度洋洋流的分布及成因。

设计意图：根据现象分析成因是学生学习以及将来生活工作中经常遇到的问题，这一环节的设计，意在培养学生分析问题解决问题的方法之一：大胆想象，科学推理。采用的教学方法是在老师引导下，学生小组合作，在充分讨论的基础上得出结论，然后再通过学生互评、教师点评的方式进一步拨云见日。

可能出现的问题：洋流成因是本节课的难点，如何增强学生探究的有效性是教师需要提前预设的。此外，时间的把控也是一大问题，时间少了，学生探究不到位达不到教学目的；时间长了，又会影响教学进度。

情境设置：瞧！正是这一条条稳定流向的洋流使大洋的水体活了起来。那么现在我们就可以破解“财富之瓶”的秘密了。

学生活动：一分钟设计路线，将其所经过的洋流画出来，暖流用实线，寒流用虚线。试想，这财富漂流瓶能否漂到烟台海边？

设计意图：漂流瓶路线的设想与开篇相承，再一次勾起学生的兴趣，在轻松活泼的气氛下实现对洋流分布知识的综合运用，同时又为下一环节的教学起到转承的作用。

三、探索洋流地理意义——按图索骥，综合运用

认识了洋流的分布，只是了解这张宝贵的洋流分布图的开始。根据这张图，我们能解释许多现象，从而指导我们的生活。来，将“世界洋流分布示意图”放在身边，让我们按图索骥，综合运用。

教学设计：这一环节以教师提出问题，学生自主或合作分析问题的方式展开。

问题提出：① 低纬度海区海水获取的太阳辐射热量多，而多年平均温度值则是一个恒定值。为什么？②读“日本福岛核电站爆炸后核污染影响范围示意图”，并分析原因。

学生读“世界洋流分布示意图”分析得出结论：

①全球的大洋环流可以促进高低纬度间的热量输送和交换，调节全球热量平衡。②使污染物扩散，降低原海域污染程度，但扩大了污染范围。

问题提出：①摩尔曼斯克为何成为不冻港？②为什么同处沿海，西欧终年温和多雨，而撒哈拉沙漠紧逼西海岸？

学生通过对比洋流分布，可以得出结论：暖流对沿岸地区气候起增温、增湿的作用；寒流对沿岸气候起降温、减湿的作用。

活动设置：请看图：1492年哥伦布自西班牙到西印度群岛的路线1是否合理？如果当时你在他身边你会给他什么建议？为什么？

学生活动：根据洋流分布，学生设计出路线2。理由：顺洋流航行，航速快，省燃料省时间。

教师点评：第二年，哥伦布采纳了同学们的建议，走路线2。结果，两次航行比较，路线1耗时37天，而路线2仅用22天。这充分证明了洋流对航海的作用。

问题提出：洋流分布图还是一张藏宝图，里面显示了世界四大渔场地：①在图中画出渔场附近洋流，试分析北半球三大渔场的成因；②参考秘鲁渔场成因示意图，试分析其成因。