高职英语语音教学思考

罗丛新

（长江工程职业技术学院，武汉 430212）

1 加强语音教学的必要性

英语的三大要素语音、词汇、语法中，语音是基础。首先，语音是语言的物质外壳，语言必须借助语音才能体现自己的交际功能。正确的发音及语调，是顺利进行口头交际的基础，发音不准，容易造成理解上的障碍。其次，掌握正确的发音，也是提高听力的首要条件。如果长期发音不准，听音也会不准确。了解并掌握语音现象，培养辨音能力，有助于提高听力。此外，掌握英语语音还有助于单词记忆。英语大部分单词符合读音规则，读音与单词拼写之间有直接联系，掌握发音规则，记忆单词将事半功倍。由此可见，在英语学习的过程中，学习者的语音能力培养至关重要。无论中小学，还是大学，都必须加强语音教学，语音教学是语言教学的一项重要内容。

然而，在我国，由于应试教育的影响，无论是在基础教育阶段，还是大学阶段，语音教学没有得到应有的重视，学生的语音能力不尽人意，有待提高。笔者在高职英语教学中发现，很大一部分高中毕业生没有达到《全日制高级中学英语教学大纲》提出的“能熟练地借助一般的拼读规则和音标读出生词；能较流利地朗读课文，语音、语调基本正确；经过准备，能较连贯地朗读没有生词、难度略低于所学课文的材料；在口头表达时，语调自然，语音基本正确”的语音要求。许多学生由于发音不准，或怕读错而受人讥笑，不敢大声朗读，更不敢开口说英语，造成“哑巴英语”，远远不能满足未来职业的需要。

为了激发学生学习英语的兴趣，特别是对英语朗读的重视，学院每年举行新生英语朗读比赛。笔者在学院举行的朗读比赛中，发现学生存在大量的语音问题，主要表现在以下几方面：

（1）多音节词发音困难，重读音节把握不准确。例如，有些学生把excellent／’eksələnt／读成／ək’selənt／ ，把interesting／’intristinη／ 读 成 ／in’tristiη／，把hospital／’hspitl／读成／hɔs＇pitl／。

（2）朗读长句时划分意群不正确，不知如何停顿，往往逐词朗读，不够流畅，不够连贯，致使句子意思支离破碎，影响听者理解。

（3）句子升降调运用不当。不少学生朗读时，往往除了一般疑问句用升调外，从头到尾都用降调。同样的句子，由于使用的语调不一样，发出的信息可能完全不同。

（4）对句子中重读现象把握不准，每个词都读得清清楚楚，没有重读、弱读之分。

（5）缺乏基本的语流音变知识，该连读的地方不会连读，不会失去爆破，对音的同化现象不了解。

（6）拖音现象，即单词以／p／、／b／、／t／、／d／、／k／、／g／音素结尾时，有些学生错误地在词尾多读出／ə／音素。

针对这些现状，教师需要提高语音教学意识，了解学生语音学习需求，明确语音教学的目标和内容，探索语音教学的方法和途径，以提高学生的语音能力，从而达到使用外语进行交际的目的。

2 语音教学的内容和目的

语音教学的目的，不仅仅是介绍英语语音和语调知识，更重要的是使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语调的功能和语流的规律，基本上能正确使用英语语音语调朗读、表达思想并进行交际。

针对学生的语音基础，高职语音教学的内容应包括：在掌握英语48个音素的发音和字母组合发音的基础上，了解音节结构；了解多音节词的重音模式；了解语义群划分知识；正确把握句子重音和节奏；了解并掌握英语语流音变知识；正确得体地使用语调；通过使用正确的语音语调达到交际的目的。简言之，要学好英语语音应该掌握英语音素的发音，英语的重音（词重音和句重音），语调及节奏规律，并且自然、得体地将所学的语音知识运用在口语交际中。以下具体讨论语调、重读、意群停顿和音变现象。

语调是语言的“发音表情”。人们说英语是带着感情说的，感情靠语调体现。同样的句子，使用的语调不同，传达的信息可能完全不同。说话时，说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。例如，用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是邀请，是友好，而用降调说出来给人的感觉可能就大不一样，听起来像是命令。一般说来，降调的基本含义是“结束”、“肯定”，升调表示“未结束”、“不肯定”。但具体到某种句子类型，不同语调表达的感情不同。如上例所示，祈使句用降调，表示命令，语气强硬；而表示鼓励、态度亲切或客气的请求时，用升调。学生应该了解语调的种类和功能，掌握陈述句、疑问句和祈使句的语调，注意长句的语调。

重读现象也是学习英语语音不容忽视的一个方面。英语是“重音计时”语言，轻重音交替出现，具有轻重相间的节奏特点。句子重音的功能是：体现句子的节奏感和韵律感；突出重点，使听者更容易理解。一些学生朗读时每个单词都读得清清楚楚，不会把握非重读音节，所要表达的信息无法准确地传达。一般情况下，实词需要重读，虚词则弱化。另外，还有语义重音现象，即说话人为了强调句子某部分，达到说话人目的而出现的重音。语音教学时，应训练学生根据实际情况正确把握句子重音。

意群停顿是学生的薄弱环节。朗读和说话时，恰到好处的停顿，会使言者的意思表达得更准确，更清楚。反之，若不注意断句，语流断断续续意群不连贯或者停顿错误，则会表达不清，引起误解。英语学习者有必要了解意群停顿的作用及语义群划分的一般规律，正确把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接在一起，意群之间应通过语调或短暂的停顿来区别。教师在指导学生朗读课文时，应注意训练学生掌握长句的断句。

连读和音的同化等音变现象也是英语学习者必须掌握的。同化是指一个音受邻音影响而变化的现象，如辅音／d／与／j／相邻时，被同化为／ʤ／，因此did you读作／diʤu：／；／t／与／j／相邻时，被同化为／ʧ／，don’t you读作／d∂unʧu：／。了解这些语音现象并能运用于交际中，将会使发音更加准确。

3 语音教学的方式和途径

3.1 语音理论指导与实践练习相结合

（1）系统讲解，个别指导，讲练结合，纠正发音。

长期以来，英语教学重笔头而轻口头，重词汇、语法教学而轻语音教学，多数学生缺乏系统的语音语调知识和语音训练。新生进校后，教师应强调语音的重要性，根据学生对英语语音掌握的实际情况，补充和设计语音教学内容。在系统讲解和巩固语音基础知识的同时，让学生进行系统的分类练习，将语音语调的规则融入到实用的例词、例句中，通过朗读情景对话、绕口令等材料来练习发音。教师还要了解学生语音学习难点，针对存在的共性问题，有的放矢，讲练结合。

由于受母语和方言影响，学生语音问题较多，例如，很多学生／n／、／l／不分，有些学生读speak，start时，不知道音素／p／、／t／、／k／在／s／后面时不送气，应读作相应的浊辅音／b／、／d／、／g／；陕北地区的一些学生习惯把／m／音发音成汉语的“姆”字音等等。教师需要找出学生发音错误的原因，介绍正确的发音方法，要求学生注意观察老师发音时的口形变化；还可以利用录音机、网络等手段来进行跟读、正音，充分发挥有声材料的作用。针对普遍性错误，如：元音发音不饱满，不到位（像cat读成／ket／）；辅音拖音（／t／、／k／结尾时应干脆利落，不拖泥带水），教师应注意帮助学生纠正语音错误，鼓励学生多练，多模仿，掌握发音方法。

（2）将语音教学与单词学习相结合，培养单词拼写能力。

单词记忆是外语学习者面临的一大任务。学习者应利用48个音素，正确拼读单词，有效记忆单词。有些学生不借助读音，而是靠抄写，孤立、机械地记忆单词，费时低效。教师可以帮助这些学生练习发音，学会拼读，使其具有单词拼读能力，培养其“听音拼词，见形读音”的能力，使之能根据音标读准单词，在没有音标的情况下，能根据读音规则基本读准单词。

3.2 语音教学与课文教学、听力教学相结合

（1）与课文教学相结合，培养朗读习惯。

课文教学往往偏重于词汇、语法及课文内容理解，很少注意语音教学。教师很少带读课文，即使点学生读课文，除了纠正读错的单词，对重音、语调、失爆、连读等语流音变现象重视不够，多数学生不能正确流利地朗读课文。教师应强调朗读与模仿对英语语音能力和听说能力发展的作用，让学生多听课文标准录音，多朗读。通过朗读，学生自觉地运用语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，使正确的语音储存在大脑中，使储存的信息“音”、“形”、“义”俱全，为日后听音、辨音、听懂英语和口语表达打下基础。学生朗读课文时，教师还要注意训练长句的意群停顿、节奏及语调，使语音教学与课文教学相结合，长期坚持语流音变教学，培养学生的英语语感。

（2）与听力结合，提高辨音能力。

听力是语言输入的重要方式，也是语音输入的有效途径。大量标准规范的听力材料输入有助于提高语音能力。教师在进行听力训练时，可以使学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语境中的变化，注意英式发音和美式发音的不同，提高学生对语音的敏感度；还可以在听力中进行精听，模仿，提醒学生注意语音脱落与连读等语流音变现象及语调，提高辨音能力和听力理解水平，使听力能力和语音能力互为促进。

3.3 开设英语语音选修课

非英语专业大学生没有像英语专业学生那样开设英语语音课，大学公共英语教材中也没有关于英语语音教学的内容，教师因此忽视了语音教学的重要性和必要性，绝大多数公共英语课教师在课堂上不讲授英语语音知识，使得非英语专业学生缺乏语音理论指导和实践练习，不利于语音能力的提高。如能开设语音基础选修课，配备语音素质高的教师讲授，充分利用多媒体辅助教学，使语音基础薄弱的学生可以按需选修，对提高学生的语音能力将会大有裨益。

［1］王桂珍.英语语音教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］张卓宏等.动感英语——国际音标与语音语调［M］.北京：清华大学出版社，2003.

［3］冀 湘，李丽娜.英语语音与单词记忆［M］.天津：天津大学出版社，2008.

［4］王艳秋.大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示［J］.课程·教材·教法，2010，（7）.