和教师的谈话
——教师和儿童协同一致地求取知识

■〔苏〕赞科夫

和教师的谈话
——教师和儿童协同一致地求取知识

■〔苏〕赞科夫

——没有教师对儿童的爱的阳光，学生就会混成模糊不清的一团。固然，教师可能详尽地知道，譬如说，某一个学生最容易犯哪些正字法的错误，大纲的哪些部分他掌握得好，哪些部分掌握得不好。但是，就爱好、兴趣、愿望、志趣、情感方面来说，教师对学生就分辨不清，就像我在阴郁的冬日分辨不清树木和树枝一样。

但是让我们回到关于鲍里亚的话题上来。我亲眼看到过刚才谈到的那些工作，也认识鲍里亚。在课堂上和其他活动中，确实有一种教师和儿童协同一致地求取知识的气氛。这确实是一种充满着人与人之间的真正温暖的气氛。

——可是，说实在的，为什么需要这些东西呢？教师和儿童的关系就应当是公事公办。教师应当指导学生获得知识，树立行为准则和规矩，而学生就应当掌握这些知识、准则和规矩。

——公事公办的相互关系也还是各有不同的。让我们设想有这么一位教师，他的一切都是准确无误地安排好了的，他的课上得一本正经而又枯燥乏味。让我们再设想有另外一位教师，对同一批学生教同样的教材。跟前一位教师不同的地方，就是这位教师本身被认知的过程深深地吸引着，他对学生的问题反应很敏感，很仔细地听取学生的问题和理解不清的地方，鼓励学生去证明他们所提出的见解，他本身就以一种高昂的激情和学生分享自己的知识。这位教师机警地注视着整个班级，以便选择恰当的时机，激发一下学习差的学生的积极性，或者给学习好的学生一个发挥长处的机会。他不仅是用语言，而且能用他的眼光，去鼓励和激发学生探求真理的志向。他不是跟班级对立，而是跟班级融为一体，与此同时又不丧失他作为导师和年长的同志的威信。

——在这里，教师和学生在课堂上的交往，跟人们相互之间进行谈话有些类似的地方。当人们相互交谈的时候，他们彼此交流自己的知识，阐明他们感兴趣的问题，进行争论，证明自己的观点。再设想一下，如果一个人跟教学机器“进行谈话”，会是一种什么情景。他按一下这样或那样的键钮，就能得到新的知识，并且能检查自己对这些或那些定理的理解是否正确，等等。但这是多么枯燥，人的各种各样的思路的范围变得多么狭窄啊！要知道，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……

——您说得太过分了！难道可以要求教师，让他在每一堂课上都有“燃烧般的”热情吗？

——不！问题绝不在于命令人家要有“燃烧般的”热情，或者视导员可以把教师“没有燃烧般的热情”作为课的缺点记入视察记录。这里谈的是教师在课堂上的工作的性质。教师也像所有的人一样，在气质、智慧结构和情感力量等方面，是各不相同的。在不同的教师身上，跟学生交往的热情，其表现的形式是不一样的。但最重要的是，热情并不取决于它能藉以表现的形式。

（节选自赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年9月，副标题为本刊编者所拟）