构建语文教学大生态 促进学生主动发展

■武汉市新华下路中学 刘萍

构建语文教学大生态 促进学生主动发展

■武汉市新华下路中学 刘萍

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》关于战略目标部分进行了这样的描述：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”就课程特质来说，汉语言是华夏民族的母语，具备其他课程不具备的全民全面自然习得的生态，小学、初中、高中汉语教学是一个大系统，是一个有机结合的生态体系。因此，我国的语文教学完全有必要落实“全体、全面、主动”的教学原则，促进全体学生全面主动发展，积极推动学习型社会的尽早建立。

一、创设语文教学横坐标，面向全体学生

1．小学语文教学应立足于母语教学的肥沃土壤，追求“面向全体学生”的圆融大化！不要以“模糊是非”的教学畸态制造“面向全体学生”的假象幻影。如：阅读教学不分是非的“啧啧称赞”；作文批改不分等次的一“棒”（“棒极了”成为惯用批语）到底；只追求语文活动的“形式之形”，而不追求“实践之实”，学生几乎没有任何真正的语文课外活动。

2．初中语文教学要立足小、高中语文课程标准，着力消除二者之“推诿”与“挤兑”，谋求二者之“冲和”与发展。不要使初中语文阅读教学虚位以待，连点谁发言都颇费周章地预设；不要使作文批改削足适履，以标准模式看谁敢稍越雷池半步；不要使初中语文活动只是“跃然纸上”，而实际上学生的双足从来就没有走出一张小小的语文试卷！

3．高中语文教学既要“务实”，又要“务虚”。对应试“务实”，对教学主体的精神养育更是需要抓扎实的“务虚”。千万别急功近利地“避虚就实”，别让阅读教学唯“利”是图、唯“考”是讲，使应试主义甚嚣尘上；别让作文批改步步为“营”，蝇“营”狗苟，使实惠主义趋炎附势；别让语文活动“马”放南山，使虚无主义误尽苍生！

二、创设语文教学纵坐标，促进学生全面发展

1．纠偏小学语文过分突出的识字写字教学倾向，不要让学生的阅读、写作、口语交际成为浪迹于街巷的三只流浪猫。尽可能利用多种手段创设小学语文教学情境，为学生的终身语文学习发端；尽可能凭借小学语文教学得天独厚的基础地位，出奇制胜扩大语文对学生的多方面濡养；尽可能重视小学生最需要的实践体验特质，享受学生个性化的学习过程及成果。

2．纠偏初中语文教学主观拔高的“伪高中”倾向，不要让学生的全面语文素养剑走偏锋一般的“踩高跷”。初中学段的读说训练要声情并茂，养育学“趣”，养育生命底层的社会性精神需求。初中学段本身应该强调过程和养育，别奢望初中生直接蜕变为服务社会的“语”林高手！

3．纠偏高中语文膨胀的投机取巧应试教学倾向。阅读教学应注重学生与文本之间的对话体验，构建生机勃勃的语文学习生态园。高中语文教师要有足够的教学智慧，导引学生“自主、合作学习”，使语文生态园生机蓬勃。

三、创设语文教学大生态，促进学生主动发展

1.变倾听式学习，为研讨式学习、质疑式学习。到高中阶段还可探索开放式语文学习，以人为本，充分发挥学生学习的主观能动性。构建高质量的质疑式教学生态，创设和谐、民主、主动的课堂教学氛围。“学起于思，思起于疑”，有“疑”就能促进语文教学大生态的活性平衡，实现语文教学大生态的自主发育，对于母语来说，这种“自主发育”不应该被否决为“奢望”。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，所谓“不教”，其实就是要求语文教师“让学生学会学习”，是为“教人以渔，则终身受益无穷”！

2.变传统的单一讲读模式，为自评式学习、自批式学习。西塞罗说“习惯乃第二天性”，自小学阶段起，语文教师就要培养学生语文学习的圈点批注习惯，让学生思维的火花在这些批注中汇聚。“道法自然”，语文教师的教学预设方案要和学生的生活、阅读经验搭建起自然的生物链。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，决不能以教师太多的主观刻意鲸吞自然的语文生态。教师的指导方案必须想方设法与学生的内在需要相吻合，不拔高，不逆行。美国教育家杜威主张“教育即指导”，这种指导应“识时务”和“相机而动”，应为学生的主动发展作贡献，契合学生的主动发展态势！

责任编辑 王爱民