体裁教学法在高中英语阅读教学中应用的实例研究

杜应东，刘忠喜，2

(1.海南师范大学 初等教育学院;2.海南师范大学外语学院，海南 海口571158)

引 言

高中英语新课程标准对学生应掌握的语篇体裁和题材作了明确描述，如“能读懂常见体裁的阅读材料”，“能识别不同文体的特征”[1](P7)。这些体裁和题材不仅与高中学生的学习、生活紧密相连，还与他们未来的工作和发展息息相关。近年来，各省份高考英语命题也在听力、阅读和写作中体现了体裁和题材多样性这一特点。以阅读理解试题为例，所选文章主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文和描写文。题材包括社会与文化、教育、人物故事、自然与人、个人经历与情感、旅游等等。高考对这些体裁与题材的考查要求学生除了在平时阅读中多涉猎这方面文章，还要求教师在教学中有意识地向学生灌输体裁方面知识。

另外，目前我国各地中学正在使用的几套高中英语教材均体现了体裁多样性特点。以外语教育与研究出版社出版发行的高中教材New Standard English(以下简称:NSE)为例，其阅读内容涉及较为广泛的题材和多样化体裁，这些题材涉及天文地理、历史、风土人情、名人传记、文学节选、自然灾害、环境保护、科技发展、文化教育、政治制度、医疗保险等社会政治、经济和文化等诸多领域。体裁从文学角度分有小说、戏剧、诗歌、故事等类型，而文章写作方式则有记叙文、描写文、议论文和说明文[2](P1)。尽管新课标和高考都要求学生掌握一定的体裁知识，教材也为阅读教学提供了体裁多样、题材丰富的阅读材料，但是现实中阅读教学却往往集中于语言点等细节分析而忽视引导学生从体裁这一宏观方面去把握语篇大意。所以在高中英语教学中有必要引入体裁教学法。

一 理论基础

体裁的种类可以细分为若干种:诗歌、学术论文、广告、产品说明书、讣告、烹饪手册、体育解说等。在本文中，笔者从文学角度将体裁分为小说、戏剧、诗歌、故事、应用等类型，从文章写作方式来分则有记叙文、议论文和说明文。有关“体裁”的定义，Swalesian School和 Australian School两个学派对体裁的界定在本质上一致。他们都认为:1.体裁具有交际性，其交际目的决定了某一类体裁具有相同的结构特征;2.体裁具有常规性和约定性，即对于某一社会群体来说，体裁是约定俗成，其基本原则不能被随意修改。

体裁分析将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合对语篇进行分析:语言学分析方法主要是对语篇的语言特征进行描述;社会学主要从社会性和规范性角度揭示特定体裁结构之所以形成并且沿用的社会文化因素;心理学分析方法便是探讨语篇交际目的是如何得以在语篇中实现的[3](P13)。而体裁分析目的在于指导人们认识，在建构某种类型的语篇时，为什么都倾向于是这样而不是那样地遣词造句和谋篇布局。

体裁教学法产生于上世纪80年代中期，它强调把体裁概念和体裁分析方法运用于课堂教学，围绕语篇图式结构开展教学活动，帮助学生了解不同体裁语篇结构和交际目的，进而意识到语篇的语言建构和社会建构过程，并把这些知识应用到书面交流意图中。“运用体裁教学法进行阅读课教学，能使学生(尤其是具有初级或中级水平的第二语言学习者)掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强其理解语篇和创作语篇的信心”[4](P45)。

二 体裁教学法在实践中的运用

在国外研究基础上，国内学者(如:李森[5](P60)、李 奇[6](P70)、李 红 梅[7](P60)和 梁 文花[8](P94))已经将体裁分析法运用到阅读教学中，并有学者(如:刘丽娟[9](P76))通过实证研究方法证明了体裁教学法能帮助学生在阅读中把握文章体裁特点和文章主题。笔者赞成刘丽娟将体裁教学法分为四个教学步骤，即:体裁分析、深入分析、模仿分析、独立分析。体裁分析要求学生弄清楚课文属于何种体裁，然后分析课文组织结构;深入分析是就词汇、语法特点、修辞手段和写作技巧进行分析;模仿分析让学生将所学体裁分析方法迁移到同一体裁的不同语篇;独立分析让学生就同样的体裁进行分析和评述[9](P77)。在前人研究基础上，笔者在高中英语阅读教学中引入了体裁分析法，提出了在高中英语阅读教学中使用体裁教学法的教学步骤，并与中学英语阅读常规课的读前、读中和读后分别对应(见下图)。

需要说明一点:这里将模仿分析和独立分析放在一起只是供教师选择，选择依据是学生的实际情况和所讲授文章的难易程度。另外，由于篇幅有限，本文以外研版高二英语必修5 Module 3 The Steamboat一课为例阐述体裁教学法在记叙文中的运用。

记叙文是一种比较常见的体裁，包括故事、传记、历史、游记等。故事类文章一般以人物或事件为中心，按照时间、地点、人物、事件的起因、经过和结局展开。传记类记叙文对现实生活中的人物生平和事迹作具体介绍，利用时空线索以纪实手法再现人物生活经历或取得成功的过程，所以时间是贯穿全文的主线。游记一般以记叙旅途见闻为主，以时空转移为主线。

(一)设计思路

这篇课文节选自马克·吐温的The Adventures of Huckleberry Finn，是一篇典型的故事类记叙文。故事围绕着蒸汽船这一主题展开:主人公发现蒸汽船，想办法登上蒸汽船并且看见了船里所发生的事，盗窃了坏人的小船并最终安全离开蒸汽船。为了让学生准确把握故事发展脉络和故事类记叙文的结构特征，笔者分别设计了“事件排序”和“表格填空”实现这些教学目标。另外，作者运用了大量动词来对人物进行描写，从而使故事情节跌宕起伏，扣人心弦。设计出完形填空题，让学生从课文中选出合适的动词填上去，让学生在语境中体会这些动词的用法，从而更好理解课文的语言风格。

(二)教学步骤

1.读前

读前预测一方面有利于调动学生与课文内容相关的背景知识，另一方面也可以训练学生根据文章标题或关键词预测文章主要内容和体裁类型。

教师提问:(1)Do you know the genre of this text，according to the title“The Steamboat”?(2)Can you predict the main idea of this text after you read the title?

“帮助学生辨认和分析各种体裁的文章以及相应的篇章结构可以促使他们提高阅读理解能力”[10](P81)。因此，当学生对文章体裁给出自己答案之后，教师可以借用语文学科知识和学生一起讨论同样标题下不同体裁文章结构特点:说明文或许会从外形、功能、用途、历史演变等对蒸汽船展开说明;议论文或许会就蒸汽船的优缺点进行讨论，从而回答为什么蒸汽船会退出历史舞台这一问题;记叙文或许会围绕蒸汽船讲一个故事。讨论完后让学生迅速阅读课文并对预测进行检验。这样的讨论不仅让学生将语文的体裁知识迁移到英语课文阅读中，让学生更容易接受;更重要的是，这样的讨论能和根据标题预测主旨大意自然衔接。

2.读中

(1)捕捉文章大意

不同体裁的文章要采取不同方法抓住文章大意:记叙文应抓住5要素:时间、地点、人物、发生何事以及发生原因;说明文或议论文只要抓住文章首位段就能抓住文章大意。这个阶段，教师可以通过设计各种练习或提问，让学生迅速抓住文章大意。

教师提问:When and where did the story happen?

Can you list the characters in the story?

What did the boys find?

学生带着这三个问题在文章中迅速找出答案，当分析第三个问题的答案时，教师根据读前预测的主要内容提醒学生蒸汽船是这篇故事的线索。然后要求学生再次略读文章，并根据故事情节重新排列下面事件顺序:

A.“I”sees three men in a cabin.__4__

B.The short man suggests leaving the man on the floor.__6___

C.Jim and“I”take away the men’s boat.__8__

D.The tall man is pointing a gun at the man on the floor._5___

E.Jim and“I”climb onto the steamboat.__2__

F.Jim runs back to the raft._3___

G.“I”has a plan.__7___

H.Jim and“I”see the steamboat.__1_

由于这篇故事是紧扣蒸汽船而展开，所以在确定了体裁和文章主旨大意之后，教师让学生略读整篇文章后根据故事情节重新排列事件发生顺序。这样的活动设计能让学生牢牢把握文章发展脉络，从而对记叙文结构特点有更深入理解。

(2)细节阅读，并完成文章信息结构图

Time

On a stormy midnight

Place

Jim and I sailed down the river in a raft

Character

Jim and I，a man lying on the floor，tied up with rope，a short man with a beard and a tall man

Cause

Jim and I saw a_steamboat___in the water ahead.

Process

The tall man threatened to shoot the man on the floor，but the short man suggested leaving him on the sinking steamboat.

Result

Jim and I paddled away the boat tied to the steamboat，leaving all the three men on the steamboat.

学生在前一部分已经对整个故事起因、经过和结果有了大致了解，但是对一些细节性问题还不能把握。因此，教师可以通过设计文章结构图，让学生补充横线处信息。这样一方面处理了细节问题，另一方面总结了记叙文的6要素。

(3)分析文章中词汇、修辞等特点

The two boys were sailing down the river when they saw a steamboat.To have a close look，they climbed back on steamboat.When they heard the angry voice.Jim panicked and ran back to the raft.Being curious，Huck put his head around the door and saw three men.One was lying on the floor，with his hands tied with rope.The other two were standing with the taller of them pointing a gun at the man on the floor.Seeing this，Huck wanted to save the man on the floor.So he crawled back to the raft and found Jim.With Jim’s help，Huck paddled away their boat，but he felt bad later.What would hap-pen next?

学生从课文中选择合适的动词填在横线上，针对一些典型动词教师可以给出备选项，要求学生结合语境思考并讨论能否换成备选项中的动词，如:Jim panicked and ran back to the raft中的“panicked”能否换成was afraid?

这篇课文的一个显著特征就是借助动词对人物进行描写。如果仅要求学生机械地摘抄这些词恐怕不能让学生深刻领会其用法，所以教师有必要就某些动词给出备选项供学生讨论。另外，阅读后的课文缩写也能帮助学生抓住课文主旨大意，更深刻地理解课文。

3.读后:故事表演

课后让学生以小组为单位将这篇课文改写成一部戏剧，下次上课之前表演。教师要求学生在表演中要想办法体现故事的6要素，尤其要把课文中的动词通过动作表演出来。这是阅读课的升华部分，要求学生在熟读课文基础上，对课文有深层次的理解。“在表演中要表现出故事6要素和人物的动作”，就要求学生考虑故事类记叙文6要素所提供的语境和文章语言特点。

结 语

体裁教学法为高中英语阅读教学提供了一个全新视角，即从宏观角度建构阅读教学。体裁教学法的引入改变了以往阅读教学重视细节分析而忽视语篇整体结构把握的倾向，能增强学生体裁敏感度从而迅速准确抓住语篇中心大意。由于体裁具有规定性倾向，教学中如何才能做到趋利避害，高效使用这一方法，笔者希望有更多同仁在今后的教学实践中不断摸索与探讨。

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