职业院校网络交互英语教学的策略

邹欣欣

（岳阳广播电视大学，湖南 岳阳 414000）

职业院校网络交互英语教学的策略

邹欣欣

（岳阳广播电视大学，湖南 岳阳 414000）

网络交互教学是现代教学发展的方向，已成为改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的有效途径，尤其是语言教学。网络交互在职业院校英语教学中有其独特的特色和优势，但当前网络交互英语教学中尚存在一些问题，需要探索出相应的教学新策略。

网络交互；职业院校英语教学；特色；优势；策略

随着教学改革的深入和教育信息化的发展，网络交互环境已成为学习者开展社会性知识建构的重要场所，网络交互教学以其巨大的容量，强大的表现力，灵活、自由的交互时空及仿真操作性等优势，已成为现代教学发展的方向，成为改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的有效途径，尤其是语言教学。另一方面，以培养技能型应用型人才为主要目标的职业院校，在课程体系的构建与课程教学上，更加侧重技能和实践能力的培养。网络交互教学的特点使其在培养学生技能、激发学生兴趣、培养学生创新思维与实践创新能力方面富有独到的魅力，而且英语教学与计算机应用技术和网络技术的结合是学科教学中较早的，英语教学中的网络交互教学在各职业学院开展也较为普遍，因此网络交互英语教学在职业院校有着更广泛的运用和发展空间。在我国，网络交互教学还是一个较新的领域，其实际效能如何是个值得思考的问题。如何充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，积极探索职业院校网络交互英语教学的实践，以提高网络交互英语教学的成效具有重要的意义，关系到职业院校英语教学质量和培养大量懂外语的复合人才目标的实现。

一、网络交互英语教学的特点

网络交互英语教学是一种基于网络技术、计算机技术和多媒体技术进行英语语言教学和技能传输及学习的新型教学模式，有丰富的功能，具有以下主要特点：

一是资源巨大。可通过网络收集到巨大的资料展示给学生，让学生获得更多的语言点，增大课堂容量。

二是多维度的输入。可通过多媒体形式再现英语的真实交流，具有视频、图像、声音、动画、文字、多媒体等输入形式，实现英语词汇和语言的多维度输入，使英语听说和阅读更好地建立联系，起到相互支持的作用。同时通过网络交互，更多地引入情景演示式的教学模式，从而提供鲜活的、动态的、真实的语料和情景，更形象直观地突出重点，让学生加深理解和记忆。这是一种最有效的语言信息传递方式，既适用于课堂集中讲授，又可传递到网上给学生自主学习。在教学实践中我们发现，大多数学生都很专注于这种网络交互环境下的学习，因此，网络交互英语教学也普遍提高了学生学习英语的兴趣。

三是教与学的强交互性。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，它的优点在于它能增加更多师生之间讨论交流的机会和范围，拉近教师与学生的心理距离，让学生在讨论的过程中运用所学知识，主动思考，使他们的知识面得到扩展，从而达到更好的学习效果。教师与学生可进行个体间的语音交流，也可借助 BBS、电子邮件等进行英语语言文字交流，这种教学方式也可适应于答题、讨论、布置作业、提交作业、考试等。同时，系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，教学和学习服务系统又可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议，从而提高教学效能。

四是学生学习行为的自主性。学生在网络学习中可自行选择学习内容，根据自己的学习水平选定学习资料，还可自主安排学习时间。这种教学模式在很大程度上尊重了学生学习的自主性，学生可根据自己的时间和学习情况合理安排自己的学习时间，并充分利用网络资源进行英语听、说、读、写操练，真正实现运用英语进行交际能力的提高，从而提高学生的学习效果。

二、当前职业院校网络交互英语教学效果不佳的原因分析

1.缺乏较为系统的、操作性较强的职业院校网络交互英语教学模式

由于职业院校教师受东方文化和传统教学观念的影响，加上职业院校学生基础薄弱、学习自主性不强，当前职业院校网络交互教学采用的模式多数只是传统教学模式的搬家，没有较为系统的、操作性较强的教学模式作指导，使教学成效不够显著。

2.教师的主导性不够

我们在调查中发现，教师参与度高的网络交互平台，学生参与的积极性很高，学生发帖数量和质量也都较高，而教师匿名参与或没有参与的平台，学生参与的积极性较低，且讨论的主题大多与英语学习无关。因此，教师的主导性的发挥对学生的指导、管理和激励作用很大。

3.教学评价过于简单和单一

网络交互英语教学系统仅仅把学生参与讨论的次数和发帖数、上交作业的次数等作为对学生平时学习的评评价指标。由于评价过于单一。很多学生不需要、也不愿意深入思考，只是通过发布一些质量不高，重复性的帖子，上交完成任务式的作业等来获取平时成绩。尤其是对一部分态度不端正、缺乏自主性学习的学生来说更是如此，当然也就无法达到好的教学效果。

4.学生网络交互学习的自主性不够

由于受中国传统文化和学习习惯的影响，学生在学习过程中更倾向于倾听、吸取。因此，学生在参与讨论时表现出慎思、谦虚、甚至胆怯，不愿意轻易发言；在参与讨论过程中，也习惯于引用权威的观点、书本的知识，缺乏深入的辩论和求异性思维，在质题、讨论和批判等方面缺乏主动性，再加上职业院校较大部分学生学习基础较差，尤其是英语基础较差，学生惰性也较大，学生网络交互学习的自主性严重不够。

三、网络交互英语教学的策略

1.建立有效的网络交互英语教学模式

探索有效的职业院校网络交互英语教学模式，要考虑教学内容的交互、学与用的交互、教学方法、教学手段、对象的交互及模仿操作、教学反馈、教学评估、教学组织和教学任务、目标等的交互。如在教学中可引入“学案导学”的模式，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。但在此过程中要激励教师的即时生成，灵活多样，让教师在学案基础上生成自己的个性课堂。

2.加强教师的导学职能

一是要强化教师的主导性。教师在知识掌握、分析能力方面都比学生强，能够更准确地把握本学科的知识点及其之间的结构关系，教师的参与可从更高的层次发现学生交流中的问题，并及时给予引导。因此，在网络交互英语教学中教师要强化主导意识。对学生在学习计划、学习方法、媒体利用、学习交互等方面给予指导，对疑难问题给予及时辅导。

二是选择适当的导学方式。在网络交互英语教学中主要可以两种方式展开导学：借助网上教学平台和面对面的方式。教师要根据英语语言学习的内容及教学目标，选择适当的导学方式。在导学过程中，尤其是在采用网上导学方式时，要注意给学生必要的引导，使学生们在发散思维的基础上逐渐形成对语言知识和技能的共识。

三是要优化教师的导学方法。最好的导学方法是使学生获得自学的成功。对此，教师必须动脑筋、肯创新，对学生学习的内容和目标进行精心设计，根据导学内容采用灵活多样的导学方法。如：分析教学法、网络教学法、讨论教学法、问题教学法或答疑教学法、作业刺激教学法、音像讲课法等。

3.建立有效的评价和激励机制

在没有外在压力的情况下，人往往不能形成积极性、主动性和自觉性。教师应采取一定的策略和评价措施，激发学生主动探索、参与讨论、求异性思维的积极性。一是在网上交流时，教师要尽量以实名参与，并要求学生减少以隐客身份参与交流。二是在评价学生的平时成绩时，要以数量和内容分析相结合的方法而不只是凭数量评价，从帖子、作业等等内容深度和数量等几个方面对帖子、作业等进行评价。

4.有针对性的引导和指导学生，培养学生的学习自主性和创造力

一是要引导学生明确学习目标。教学中发现，总有一部分学生不知道每节课的学习任务，而只习惯于扮演听众角色。因此，教师要以平等的身份与学生一起讨论，教给学生确定学习目标的方法，让学生真正成为学习的主人，从而提高学生学习的积极性。如在“学案导学”教学模式中，教师可提前安排学生预习“学案”以便学生明确学习目标，根据学习重点，查询疑难知识。

二是引导学生质疑、学会解题。现代教学理论认为学生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去主动思考。因此教师在教学过程中要善于创设问题情景，引导学生积极思维；同时要引导学生敢于提出问题，引导学生运用自己的知识、经验、兴趣参与课堂问题的思考与交流，从而做到试图自己解决问题。

三是在操练中，要有意识增大交际性操练份量，让学生在具体任务的驱使下，可让学生利用计算机和网络自主创设交际情景，运用所学的英语语言，开展相对完整的实践性交际活动。

四是要引导学生进行“选择性”学习。网络改变了人类获取知识的传统方式，学习实质上已成为了一种选择的过程，学习者可以自己决定什么样的东西使自己感兴趣，通过哪种方式去获得知识。网络为学习者提供了大量的语言输入材料，学生在老师的指导之下可以通过网上读英语名著，看英文电影，听经典英语歌曲，与他人网上交流等。而且画面和声音对大脑的刺激远远超过阅读文字材料，这正符合英语学习的规律，促进了学习者听、读、写技能的提高。教师要善于根据学生和课程实际引导学生进行“选择性”学习

五是要组织学生积极进行“交互性”学习。要增强职业院校英语学习和实践的开放性，引导学生学会交流与沟通，由单向“接受学习”向多元互动的“交互性学习”转变，从而使学生能够从容不迫地在网络环境中进行跨国家、跨民族、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络英语教学日新月异的变化，要注意引导学生以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。

四、结语

网络交互英语教学正在以其独特的魅力和优势迅速改变着我国职业院校英语教学的模式，与传统教学环境相比，对教师和学生都提出了更高的要求，教师不仅要注重学生语言学习自主性的培养，还要注意在新型教学模式的构建和教师角色的转换。同时教师要充分利用计算机、互联网和多媒体技术，充分利用网络交互英语教学的优势，根据职业院校学生和课程设置的具体情况和人才培养目标，针对职业院校网络交互英语教学中尚存在的问题，构建新的教学模式，使职业院校网络交互英语教学朝着个性化、开发性、主动性学习的方向发展。

从而有效提高职业院校网络交互英语教学的效能，极大提升学生的英语语言应用能力，实现职业院校培养英语应用型人才和懂英语的复合人才的目标。

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1008-7427（2012）09-0033-02

2012-06-01

湖南教育科学“十二五”规划2011年度一般课题《职业院校网络交互教学成效分析及有效教学模式构建——以英语学科为例》的阶段性研究成果。

作者系岳阳广播电视大学、岳阳市网络工程职业技术学校副教授。