大学英语名词化教学策略

王 伟

（烟台南山大学，山东 烟台 265713）

大学英语名词化教学策略

王 伟

（烟台南山大学，山东 烟台 265713）

名词化大量存在于新闻英语、科技英语之中，是英语语言正式化的标志。研究表明，英语学习者的水平越高，名词化的使用频率越高。所以在大学英语教学之中，名词化的教学应该占有一席之地。名词化教学应该注重策略，从词汇到短语再到句子分层有序进行，提高学生对名词化的语言意识，通过训练形成能力，最终能在写作之中驾轻就熟地运用。教法得当，方可达到事半功倍的效果。

名词化；教学策略；英语教学

一、引言

名词化（nominalization）是指从其他某个词类形成名词的过程或指从一个底层小句得出一个名词短语的派生过程（戴维·克里斯特尔，2000：240）。名词化是英语中常见的语言现象，因此对名词化的研究一直是语言学研究备受关注的领域。系统功能语法学家韩礼德指出，“名词化是书面语言和正式语言的突出特称之一”（韩礼德2000：349），语篇中名词化的频率越高，相关语篇理解的难度越大（韩礼德，马丁，1993：20）。中国很多学者也在系统功能的理论框架下对名词化做了大量研究，研究表明名词化出现的频率和语篇的正式度以及难度有着密切的联系。英语教材中的语篇随着学习者年级的升高其正式度和难度都不断增加，这必然意味着学习者在学习英语的过程中遇到的名词化现象会越来越多。那么，要促进英语学习者提高英语水平，名词化的教学应该受到足够重视。至今，研究名词化理论的学者很多，却少有人对名词化的教学做专门探讨。

英语名词化的教学可以分为三个阶段：名词化词汇的教学，名词化结构的教学，小句与名词化结构转换练习。以培养学生对名词化的语言意识和运用能力为根本目标。当然，教学策略应该在教学实践之中不断优化。

二、名词化的分类

按照戴维·克里斯特尔的界定，名词化可以分为两类：从其他词类形成名词——词汇的名词化；从一个底层小句得出一个名词短语——小句的名词化。相应地，两种名词化的结果就是名词化词和名词化结构。

按照构成方式，名词化词可以划分为派生的名词化词、转化的名词化词以及合成的名词化词。派生的名词化词由动词或形容词加上名词后缀派生而来，如：approve+al→approval，accurate+cy→accuracy等；转化的名词化词是由动词或形容词不改变词形但是改变词类转化成名词而得来，如：abuse（v.）→abuse（n.），essential（adj.）→essential（v.）等；合成的名词化词由动词和副词组合而来，如：make up→makeup，take off→takeoff等。前两类词在英语中大量存在，后一类数量则不多。

名词化结构由一个句子浓缩而成。例如：he refused to help→his refusal to help，her statement is true→the truth of her statement，he is likely to fail→his likelihood of failure，etc.

最常见的动词名词化结构有种三种：

1.名词化词+of/by短语+其他成分

The expansion of metals on heating must be taken into consideration before a long bridge is built.

There are some radioactive isotopes which are produced artificially by bombardment of nuclei with neutrons.

2.名词化词+固定的介词+名词或代词+其他成分

Your confidence in yourself is well known.

The dependency of the crops on the weather makes farming very uncertain.

3.名词化词+不定式短语+其他成分

His refusal to play the game provoked the other boys.

Failure to answer half the questions they asked made the police suspect him.

最常见的形容词名词化结构有以下两种：

1.某些能带不定式作状语的形容词，名词化后也能带不定式结构做名词修饰语

He is willing to please.→He shows a willingness to please.

2.某些能带主语从句的形容词，名词化后能带同位语或of短语

It is probable that Joan will get married→the probability that Joan will get married，or→the probability of Joan’s getting married

三、如何进行名词化教学

1.名词化词汇的教学

名词化词汇的教学应该成为词汇教学的重要的组成部分。对于派生的名词化词，教师在教学过程中需要帮助学习者掌握主要的名词后缀，当然不同的名词后缀表示不同的语义：有的表示抽象意义，有的表示动作的施事、受事、工具、结果等。学习者重点要掌握的是表示抽象语义的名词后缀，因为由它们构成的名词化词是小句的名词化的核心。这类词汇主要有：-age，-al，-ance，-ation，-ence，-ment，-ability，-cy，-ism，-ity，-ness等。讲解动词、形容词时，要不失时机地告诉学习者其名词形式，尤其是表示抽象语义的名词形式。

对于转化的名词化词和合成的名词化词，教师在教学过程中应多提醒学习者注意这样的词。把学习者分成小组，让他们从词典中找出这类词中最常用的几百个词，对其构成、意义加以分析、归类，不失为一种了解英语语言特点，熟悉这类词汇的好方法。

2.名词化结构的教学

英语中有大量“动词+（限定词）+名词化词结构”构成的短语，例如，gain/get an assess to，give an answer to，draw a conclusion from，make contribution to等等。这些短语中的动词被称为“轻动词（light words）”。轻动词是相对于一般动词（simple verb）来说的，由于该类动词所承受的语义内容较少，无法单独表达一个完整的语义内容，所以必须和另一个成分（通常是一个名词短语作为其补足语）一起组成一个动词短语结构。其名词补足语的语义内容表达了整个动词结构的主要内容（Jespersen 1954；Cattell 1984）。英语中的轻动词主要有do，get，cause，give，have，bring，hold，keep，make，set，take等。轻动词承受的语义内容较少这一特点使得这些短语在语义上相当于名词化词对应的动词，如gain/get（an）access to=access，give an answer to=answer，draw a conclusion from=conclude from，make contribution to=contribute to。

英语中名词化的词还经常放在介词后面构成惯用短语，如beyond recognition，in confusion，of significance，under construction等等。这类短语不仅数量多，而且在句子中可以做表语、定语、状语、补语等多种成分，在正式语体之中比较常见。

在实际教学之中，教师和学习者应该对以上两种含有名词化词的惯用语有足够的重视。在讲授课文时，教师应当把这样的短语作为重点处理对象之一。对于第一类惯用语，教师首先要给出与之相对应的动词或动词短语，其次要提醒学习者注意词的搭配，不可错用动词或介词。比如在讲授pay/make compensation to（sb.）这个短语时，教师要写出pay/make compensation to（sb.）=compensate，同时指出和compensation搭配的动词习惯上是pay/make，后面跟sb.时用介词to。当然也有短语pay/make compensation for，但for后面应跟loss/damage等表示损失的词。对于第二类惯用语，教师要举例说明该短语在句子中可以承担的功能，如果该短语能用其中的名词化词的同根词加以解释，则一定给出这样的解释。例如讲解短语 with （great）anxiety时，要指明with（great）anxiety=（very）anxiously，进而扩展一下，指出with加一些表示情感的名词化词，其语义相当于该名词化词的同根副词：with anger=angrily，with alarm=alarmedly等等；讲解短语 under construction时，要指出 under construction=being constructed，同时进一步扩展，介词at， in，on，under等介词后面接表示抽象语义的名词化词时，常表示正在进行或当前状态 in fashion=fashionable，on the rise=rising，under consideration=being considered等等。

3.进行小句与名词化结构相互转化的训练

熟悉掌握名词化词汇以及含有名词化词的惯用语只是相当于拥有了构建语言的材料，但真正用于交际的语言单位是句子，名词化结构出现的语言环境是句子。因此，能够在阅读中较好地理解句子中的名词化结构，在写作中灵活运用所学的名词化结构是名词化教学的最终目标。实现第一个目标的途径是把名词化结构转化成小句，这是教师在难句释义时常用的方法；实现第二个目标的途径是从小句得出名词化结构。为此，教师在教学过程中应经常让学习者做些小句与名词化结构相互转化的训练。例如，大学体验英语第四册第一单元有这样一个句子：By the same token，sole wage earners have less flexibility when it comes to leaving unsatisfying careers because of the loss of income such a job change entails.在释义这个句子时，教师可以引导学习者把名词化结构because of the loss of income such a job change entails换成小句because they will lose some income if they change a job。再如，高级英语中的一个句子：Never has a scholarly work of his stature has been attacked with such unbridled fury and contempt. 我们可以把它转化成以下同义句：His reputable academic work has never been under such unrestrainedly furious and contemptuous attack.

在学生基本了解这种转化方法之后，教师可以采取集中训练法，从教材、新闻英语或科技英语中搜罗语言素材，找出一定时间让学生大量练习，并进行评价、纠错，效果更佳。

四、结语

语言能力的提高是一个渐进的过程，大学英语学习者对名词化的习得也不可能是一蹴而就的，需要教师在英语教学中不断指导，不断总结，通过大量练习，帮助学习者逐渐把握英语中这一突出的语言特点，在阅读中能正确理解，在写作中能灵活运用。为此，英语教师应确定明确的目标，运用有效的方法，将名词化教学有机地融入英语教学之中。

[1] [英国]戴维·克里斯特尔. 沈家煊译. 现代语言学辞典[Z]. 北京：商务印书馆，2000.

[2] Halliday, M.A.K.. 2000. An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] Halliday, M.A.K. and Martin, J.R. 1993. Writing Science: Literacy and Discursive Power. London: The Falmer Press.

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2012-07-13