大学英语听力中存在的障碍及其对策

陈红莉

（湖北汽车工业学院，湖北 十堰 442002）

大学英语听力中存在的障碍及其对策

陈红莉

（湖北汽车工业学院，湖北 十堰 442002）

在英语学习的过程中，听、说、读、写这四个是必不可少的环节，然而听力是居于领先地位。由此可见听是语言学习的重要组成部分，也是英语教学中的重要环节。本文从两大方面分析了学生在英语听力过程中存在的障碍，同时也提出了相应的解决对策。

听力；障碍；对策

一、影响听力理解的主要障碍

听力理解远非一项被动的活动，而是一个复杂、积极、主动、多层次的心理行为过程。听者一般都会遵循以下心理行为模式：听到信息——听懂信息——记住信息——理解信息——评估信息——对信息做出反应。该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识、听力策略等因素的协调配合。因而在此过程中，学生所遇到的障碍主要来自其语言知识和非语言知识的缺乏这两大方面。

1.基本语言知识性的障碍

1.1 语音障碍

语音障碍是指学生的发音由于受到母语或方言的影响，与英美的人的发音存在的差距。语音是语言的基本要素。听力理解水平的提高首先依赖于扎实的语音基础。只有发音准确并熟练掌握其变化规则才能提高辩音能力。有些学生由于对音素、弱读、略读、连读、同化、不完全爆破、节奏、语调等语音知识掌握不好，对进入大脑的语言形式的辨别能力就较差。只有说话人把所有的音都发得清晰、准确或纯正，而且语速放慢时才能识别词句的含义。更有一个有趣的现象：有些学生自己发音不准确，当听到正确的发音时反而反应不过来，以致影响整体上的理解。

1.2 词汇障碍

词汇是语言最基本的要素之一。听力理解水平在某种程度上与其词汇量的大小有关。通过对所教学生的听力情况调查，发现 80%的学生认为词汇是影响他们听力理解的主要因素。在听的过程中，当接触到不熟悉的单词、短语、习语、俚语时，听觉的注意力就会滞留，从而影响了其它重要信息的输入，导致听力理解上的断层现象，甚至还会产生误解。

1.3 语法障碍

语法知识有助于学生对所学的内容的整体理解。若对英语句子的时态、语态、句子结构等掌握不牢，在听力理解过程中就难免会遇到语法障碍。在听力测试中，有些题只需对原句进行句型变化就能找到答案的。

2.非语言知识性的障碍

学生在听力理解过程中，并非因其语言知识的缺乏而遇到的听力理解障碍即为非语言知识方面的障碍。非知识性障碍主要是指背景知识的缺乏、母语的干扰、听力策略动用不当、心理情感因素、记忆能力、逻辑分析能力（包括对语言、内容进行判断、推理、归纳、总结等）、预测能力、形象思维能力、听力设备以及课堂气氛等对听力理解产生的影响。其中心理情感因素有时会成为听力理解的主要障碍。过度紧张、恐惧、焦虑、心不在焉、抵触情绪等都会导致听力理解上的失败。

二、克服听力理解障碍的对策

1.注重语言知识的输入

对学生基本语言知识的输入首先要把握好语音语调关，学生英语听力理解困难的原因之一是其对某些因素难以辨别清楚。因此，有必要给新生安排3～4次音标课，帮助学生掌握必要的语音知识。在语音教学中，突出三个方面语音知识的讲解，即重读、弱读、同化。给学生进行辨音训练。在单词辨别的基础上，可以进行短语听力训练，让学生听出一个词组或一个短语，然后进行单句训练，让学生听懂整个句子。听力材料的句式与书面语言不同，语句不长，结构不复杂，与口语中的句子类似，但语速快。因此，要让学生一开始要学的扎实，克服不良读音。在课堂上要学生听的内容不宜太多，要有针对性，集中精力解决某一方面的问题，使得堂堂有收获。

2.注重非语言知识的输入

增加学生相关背景知识。利用多媒体技术作为听力课授课的直接或辅助手段。由于多媒体教学手段由于综合了视频、语音、动画等技术，能够把教学内容生动形象地展现在学生面前，视听结合，创设情景，起到优化教学的作用。尤其是在讲解一些国家的语言背景、情景对话等对环境要求较多的情况下，利用多媒体技术辅助教学，把课本上的内容由抽象变为具体，把虚的变实，把情和景呈现在学生面前，能够使学生感觉如身临其境，可以大大刺激他们的感官，吸引他们的注意力，激发学生听的兴趣，调动他们想要提高听力水平的积极性。

提高学生的预测能力。培养“过滤性”思维听力理解过程实际上就是做出预测并验证预测的过程。预测能力能使听者有选择地将注意力集中到要听的信息上，在稍纵即逝的听力内容中捕捉相关信息。对材料预测能力越强，听力理解水平就越高。因此，在听之前要根据所听内容设置一些诸如who，what，when，where，how等问题，让学生带着对这些问题的思考和预测，在听力过程中对听力材料进行过滤、筛选，边听边对原有预测进行证实、修正和进一步的预测。在听力过程中应“抓关键，听要点”，把不反映重要信息的词、句过滤掉。同时还要培养学生边听边记的习惯，把关键信息记录下来，使暂时停留在短时记忆里的大量感知信息得到保存，以克服听完材料之后大脑“空空如也”的感觉。

3.加强听力策略训练

采用科学的方法进行听力理解练习可直到事半功倍的效果。教师要随时注意选择适当的听力理解技巧并加以训练指导。如教师可以利用精听与泛听、专门训练与综合训练相结合的策略来训练学生的听力理解。所谓精听主要指听的质，泛听则是指听的量。着重培训学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳和模仿。泛听是一种以获取信息和意义为目的的听力训练，它可以扩大学习者的语言输入量，泛听的内容灵活广泛，学生也可以根据自己的情况自由选择。教师要鼓励学生多听多练，注意精听与泛听、专门训练与综合训练的结合，使学生更有效地获取特定信息，既能听出材料的大意又能抓住其细节，从而更有效地提高其听力理解水平。

4.培养良好的心理素质

听的过程也是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在听对方讲英语时，需要在短短几分钟甚至几秒钟内捕捉到有关说话的全部内容.如果心理素质不好，便会感到紧张，脑子里一片空白，这样会形成恶性循环：越紧张越听不懂，越听不懂越紧张，以至于无法与人用英语交流。所以要保持放松，培养自然和稳定的心态。

5.创设轻松愉快的课堂气氛

课堂气氛对教学效果会产生很大的影响。学生紧张、焦虑、烦躁不安的情绪会抑制思维，降低对材料的理解程度，而轻松、愉快、活泼的课堂气氛可以达到事半功倍的效果。因此，教师应和颜悦色，语气亲切和蔼，多采用鼓励、表扬的语言，放松学生的心情；还可以通过播放一些轻松愉快的音乐歌曲，讲幽默风趣的故事等来调节调动学生的情绪，使其听力思维保持最佳状态。

除了课堂教学外，课后的听力训练是十分必要的教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

三、小结

总之，我们应该充分认识到，听力是英语学习中最难掌握和进步最慢的基本技能，是知识和各种技能的综合运用，涉及到语法、词汇、阅读等知识。无论是个人的听力理解能力还是综合语言能力，无论是知识积累还是预测、逻辑和形象思维能力，心理素质等，都需要一个逐渐培养、提高的过程。因此，教师在注意上面所提到的这些技能和对策的同时，还要引导学生对自身条件有个清醒的认识，既要充分发挥优势，又要有针对性地弥补不足，还要注重循序渐进、持之以恒地“精”与“泛”的训练，以达到最终提高听力理解能力的目的。

[1] 邓悦智. 文化差异与英语听力教学[J]. 外语学刊，1977，（4）.

[2] 朱放成.听力理解的思维特征与教学[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（3）.

[3] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

G420

A

1008-7427（2012）09-0140-01

2012-06-08

2009年湖北省教育科学十一五规划项目“湖北汽车工业学院大学生英语学习现状调查和影响因素研究”的部分成果，项目编号：2009B007

作者系湖北汽车工业学院外语系讲师。