浅谈职业院校审计课程的精细化教学

陈慧莉

审计学是经济类会计专业的必修课，在整个专业的课程设置中具有重要的位置。它不仅是专业基础课的延伸，更重要的是经济类专业的核心和制高点。而学生对于该课程的学习也是非常的不易，总体反映是审计学枯燥无味，难懂抽象，实践操作与理论脱节；初学者不知该如何将理论付诸实践，而在实际的案例中又不知怎样能更好地运用审计学的理论知识。这也是教学者的困惑。世界经济形势不断变化，各种新兴产业不断涌现，随之而来的是会计核算方法的与时俱进；审计的理论和方法必然也会发生巨大的变化，对于从事理论教学的教师来说，无疑带来不小的挑战。[1]笔者虽然一直从事会计专业的专业课教学，而对于审计的教学却一直都在探索:怎样能让职业院校的学生在较好地掌握审计理论的同时，真正解决实际问题，全面理解审计的意义和作用，更好地从事审计工作?笔者谈自己的一些体会。

一、目前审计教学的现状

传统的审计教学模式是:充分利用教材，教材大约分为两个部分，重点讲解第一部分，也就是审计的理论知识；然后依据教材中的案例也就是第二部分，结合所学知识分析案例，达到理论和实际相结合的目的。但碍于教材的限制，理论和案例其实有的是各自独立的，不具有衔接性；因而，学生的学习得到的知识体系分成了两大块，理论归理论，案例是案例，并未将两者有机结合。在教学测试中，笔者也发现，学生单纯测试理论知识或单独分析案列都掌握较好；而一旦提高难度，综合进行一个案例的分析，由自己来设计审计的思路和程序，独立完成案例的分析，就很难完成，甚至于不知如何下手。当然，目前许多高校会计专业的审计教学大都引入了案例教学法，并取得了不小的教学效果。[2]但仍然存在一些需要改进的地方。笔者并不反对案例教学法，只是认为适合教学对象的方法才是较好的方法。就职业院校来说，学生素质与本科院校的学生相比，在知识结构、理解问题的方法，以及接受专业知识的能力方面都不尽相同。因此，采用案例教学时，只有做到因材施教，才能达到好的效果。

二、审计教学存在的问题

（一）传统的教学模式格式化

传统的教学方法是以教师为主体，学生被动地接受知识，师生有互动也只是简单的问题对答，学生较少参与其中。台上教师讲得滔滔不绝，兴奋有加；而学生对于这类较抽象的课程则显得枯燥无味，淡然处之，缺乏应有的学习热情，更无从谈及积极参与，主动思考，学生的创新和拓展能力无法及时提高。而对于高职的学生来讲，受到知识结构、学习能力、自律能力的限制，普遍乐于接受简单不太动脑的课程，上课听听，考试背背，一考就过的形式，对专业的知识体系构架和应有的技能并不关注，而到实际的工作时再返回课本自修。因而，这种教学模式对师生的进步形成了障碍，对于培养新世纪审计创新人才更是力不从心。新的教学方法只有打破这种方式，才能适应培养创新型审计人才的大趋势。

（二）教材设计的局限性

目前，许多高校已经打破传统的教学方法，采用了案例教学法。案例教学法的应用，对于审计教学的教学质量和教学效果起到了质的变化。笔者在教学中也一直采用案例教学法，但教学效果并不明显。究其原因，笔者认为，案例的设计和选择是关键。教材中的案例有的是依据实务工作中的内容来设计的，有的简单一些就是会计查找错账而已，一个案例就是一个简单的会计核算问题，与审计的关联性不强，不具有实际性。并且案例的设计过于程序化，可能是故意做错的账务处理，或者是虚拟案例的背景资料，然后按照实务步骤编写。显然，在既定的固有模式下，学生形成了一个既定程序，学生只需照葫芦画瓢，不需要多动脑筋想为什么这么做，应该怎么做，这样做的结果怎样，能否解决或发现问题，用什么理论或方法处理。这样虽然看起来是采用了案例教学，对学生而言，既无启发性，更无创新性。

（三）教师的综合素质有待加强

对大部分教师来说，审计理论和方法已经日臻成熟，长期的授课也积累了不少的经验，所以教师可以驾轻就熟。而案例教学对教师提出了非常高的要求，这对于一直从事一线教学、缺乏实战经验的教师来说，难度可想而知。而要上好案例教学更为不易，不仅需要教师要有丰富的实务操作能力，同时还需要较强的专业知识能力，理论基本功扎实，善于变通方法。对于案例的分析和学生的组织讨论及问题的提出和解决，整个过程的完成相当于一个主持人，既要充分调动学生的参与热情，认真思考，还要让讨论的气氛朝着课程的目标进行，这需要教师付出巨大的努力和实践才可能做到。

三、审计教学的精细化

针对当前学生的特点，以及新形势对审计人才的需求，笔者认为，在审计教学中，任何时候都不能忽略的是教学的主体——学生，从学生的实际出发，以班级为单位进行个性化的教学，有针对性的选择案例，根据学生的特点，有难有易，先易后难，循序渐进，不断提升，才能达到人才培养的目标。根据本人的教学经验和审计教学新信息，笔者认为，新时期审计教学可从以下几方面考虑:

（一）理论教学的精细化

理论是实践的基石，基本功的过硬有利于实践的运用。因而，审计的理论教学应该采用精细化教学，让学生理解透彻每一个理论，掌握每一个审计方法，并能熟练的运用再去解决实际问题，就不会无从下手。[3]学生慢慢建立自己的思路，跟着思路想程序，就着程序找方法，按照审计程序就能完成审计的任务或目标，这样，审计的理论和方法就活了，解决实践问题就有了可能。

（二）实务教学的精细化

现代心理学试验证明，讲授教学内容的记忆率与通过不同的感官记忆是不同的，阅读信息的学生平均可记住10%，而对于自己案例的读、听、写、做的活动，能记住70%和90%。案例教学应针对不同的对象适度调整，即使是同一个年段，各班的情况也不尽相同。高职学生的特点是专业理论较薄弱，学习太多理论知识却不善于应用。而难度较高的案例对他们来说可能有些拔苗助长。因此，笔者认为，对于高职类的学生，教师在设计案例时，更应重视学生的特点，选择和收集符合学生接受能力的案例，难易相当，既体现了理论知识，又让学生学会实践中审计问题的解决思路和模式。实务教学的精细化，可以通过设计一个个典型的案例来完成，案例并非越多越难越好，选择有亲身经历的、比较具体化的案例较好。比如，福建农业职业技术学院在学生一年级做完《基础会计模拟实训》的凭证账簿和报表资料，到了《审计学》课程时，可以充分利用上述实物资料，作为现成的审计资料。模拟实际审计场景，先将班级分成几个审计小组，接下来各组分别进行审计工作。组建了审计小组后，各组选出负责人，负责人组织审计小组成员，了解分析案例资料，制定审计计划，设定审计程序，预计审计时间，分配审计任务，并依据审计准则规定的审计程序，进行实际操作，形成完整的审计工作底稿，并出具审计报告。让学生在自己设计的整个审计过程中主动学习，独立思考，共同协作，一起完成审计任务，不但提高了知识的可学性，也锻炼和检验了学生的创造性和思维性。这样，理论和实务的联系更加紧密了，既发挥了教师穿针引线的作用，也提高了学生的学习兴趣。

[1]叶江虹.案例教学在审计课程中的创新实践[J].会计之友，2011（7）:113-114.

[2]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊理论，2007（10）:91-92.

[3]倪敏，黄芳.审计专业实践教学模式研究[J].财会通讯（下），2009（7）:53-55.