参与式教学法在 《护理英语》教学中的应用

（泉州医学高等专科学校英语教研室，福建 泉州362011）

参与式教学法用于护理专业英语课堂教学，以特别的视角来关注师生之间的互动话题。这种教学方式使得课堂参与者能平等分享课堂所学的知识和课外积累。学生作为学习的主体，通过灵活多样和较为直观的教学手段，充分参与教学、讨论等课堂活动，加深印象，加强实践，充分掌握课堂知识，从而进一步提高语言的应用能力[1]。

课堂活动由老师在课前准备好，课上学生在老师的指令下完成。学生作为活动参与者，除了课堂参与，还要求在课上将知识进行呈现(即总结和反馈），从而加强教与学之间的信息交流和沟通。

1 研究对象与目的

本次研究的对象是我校大专二年级护理班的学生。英语作为医学大专院校的公共课，是学生的必修课程。针对护理专业英语方向的学生，选择的是医护英语水平考试(METS）唯一指定的教材——由英国剑桥大学出版社出版的 《护理英语》。该教材紧贴METS考试要求，符合学生专业实际，实践性强。

此次研究通过分析学生进行参与式教学获得的成效，进一步探讨在护理英语教学中实施参与式教学法的有效性。

2 参与式教学法的课堂实施

面对准备中的MET考试，学生大多表现出畏难的情绪。在课本第一单元的课堂上，传统的教师讲解仍然是主要的课堂教学形式。在教材的第一次单元小测中，小测题型其实并不复杂，主要还是以单词拼读和句子翻译为主，但小测成绩却差强人意。同时，学生的语言技能也有待进一步提高。在课堂提问环节，部分学生站起来直接放弃、或者答案不够准确、不够创新。这不仅反映出了学生本身的基础问题，对知识掌握得不牢固，也反映出教师未能以多手段授课方式来激发学生学习兴趣。因此在和部分学生课后的交谈过程中了解到，学生对于非专业课欠缺关注，部分学生对英语学科成绩自身要求并不高。

由于之前在海外有中文作为外语教学的经验，同样以语言课堂教学来看，故将之前尝试过的参与式教学法用到了国内的英语课堂中。在和学生沟通分组要求之后，将该学科程度较好地学生分开，保证每小组有两名可以负责组织的学生，程度有待加强的学生也平均分配到各个小组中，以避免各组之间程度悬殊的情况[2]。除了集体情境表演，在单独汇报环节，汇报人每次由各小组轮流派出，避免部分学生有依赖心理。英语程度相对薄弱的学生，为了登台必须做好充分的准备，在此过程中，他不得不认真学习、牢记表达；当然，在这种情况下，小组中程度较好的其他学生，往往会竭尽所能地帮助他，以争取全组的好成绩。

在剑桥出版社 《护理英语》（Cambridge English for Nursing）教材第二的单元 《呼吸疾病》（Respiratory Ploblems）中，在谈及哮喘及其产生原因、治疗方式等问题的时候，学生对于整篇的生词已经望而生畏，更不要说各种治疗器械的使用说明，光是单元开头呼气(expiration）、吸气(inspiration）、呼吸(respiration）等几个常用词，就常常拼读错误。分组活动中，在教完生词并讲解之后，便布置学生第二次课带上必要道具(可自制），准备好服装(医学院校学生配套白大褂），每小组准备至少6min的情景剧表演。有的小组用活跃的方式进行表演，医生、护士、病人分角色饰演到位，台词熟练；有的则以门诊解说的方式，事先做好解说图示，海报一样贴在墙上，很好地照图进行分析表达；还有的干脆以医学课堂的授课方式，认真的上了一次关于哮喘治疗的课程。这不仅对学生来说是一次很好的锻炼，更是让其他组同学从英文术语、医学知识方面都得到了一次难得的学习机会。相互学习、相互分享、相互竞争，让学生在词汇、表达、听力、口语方面，都提供了更大的锻炼和进步机会。

同样，在第三单元的 《伤口处理》（Wound Care）一课中，学生们再一次给了不小的惊喜。护理班的学生在皮外伤这方面的护理知识原本已有专业课程的积淀，知识体系较为完整[3]。因此，在谈及伤口出现的症状、处理方法(含炎症、溃疡等），不仅围绕课堂知识进行了详细的阐述，更因为专业性的需要，他们广泛搜集课外资料，大胆发挥，不仅在语言上、更在专业知识上进行了积极探讨。在最后的课堂汇报中，他们各抒己见，让全班每个小组都从彼此身上学到了更多课本以外的知识内容。在此过程中，学生的创新思维得以开拓，是一次对原有知识结构的大胆挑战和更新[4]。

3 对参与式教学法的评价

3.1 参与式教学法的优势

参与式教学法最重要的优势，体现在能为课堂决策者和环节设计者，即教师提供课堂反馈。①如果将参与式教学法用于课堂练习和知识复习环节，老师能清楚地看到教学效果。②学生能够积极分享他们的学习经验，这对其自身努力将起到积极作用，同时，团队合作作为一个很好的机会，能让学生学生培养协作意识和解决问题的能力。③能够提高教学效率，分组成员之间可以互相学习、节省教师一对一的答疑解惑的时间，另外，将一个班级分为12个小组，教师只需检测12份课堂练(演）习成果，避免了依次检查72位学生的练习或作业情况。④参与式教学使学生逐渐对英语学习产生了浓厚的兴趣，多数学生变得更爱独立思考，更加有责任心和竞争意识[5]。

3.2 实施参与式教学法的要点

首先，要控制好学生的课堂表现，否则小组讨论很可能变成他们的聊天时间，即使他们参与活动或话题讨论，也很容易变得兴奋。其次，课堂指令应明确，这要求教师一定要在课前做好相关准备，如教具等，并提前预测到可能发生的情况，布置课堂任务要清楚。另外，课堂活动要设定好时间，每小组中应有学生负责时间提醒，并时时提醒汇报人，强调在限定的时间内完成，逾期不候，以保证竞争的公平性[6]。

4 结 语

尽管在试验参与式教学法的过程中还是存在一些不足，但总体是成功的。传统以教师为中心的教学模式逐渐转变到以学生为中心，学生的语言能力和语言技巧、甚至是语言兴趣都得以提高。在培养学生的听、说能力方面，参与式教学体现出了明显成效，学生的交际能力大大提升，上台汇报的时候能用较流利的成段英语表达来演示所学知识的内容。尤其在情景剧表演中，学生表现出了由 “读英语”到 “说英语”的良好成效，这对他们今后的语言应用能力的提高是一次很好的尝试。除了语言方面的进步，学生在学习能力方面，也表现出了明显的自主性。

总之，在1个多学期的试验中，参与式教学在课堂上的效果是令人满意的，对参与式教学在 《护理英语》中的应用将继续改进，更好地将这一方法运用到今后的教学活动中。

[1]霍建 .对外汉语教学初探 [J].辽宁行政学院学报，2006（1）：70-71.

[2]李小云 .参与式发展概论 [M].北京：中国农业大学出版社，2001：18-24.

[3]孙冬梅 .有效地参与式教学 [M].兰州：甘肃民族出版社，2006：60-64.

[4]王顺良 .浅析参与式教学法 [N].甘肃日报，2010-05-15.

[5]谢泽慧 .参与式教学(参训教师用书）[M].重庆：西南师范大学出版社，2009：47-51.

[6]曾琦 .合作学习的基本要素 [J].学科教育，2000（6）：7-12.