以对话作温床，孕育创新与实践之梦想——学生创新精神与实践能力的培养专题研究

陈艳琴

（南靖县第二实验小学，福建 南靖 363600）

为创造性而教，培养学生的创造性思维能力已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。创新性教学把传授知识、发展能力和培养学生的创新精神、实践能力看做是一个过程，融为一体。如何在小学语文课堂中培养学生的创新精神和实践能力呢？《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这些表述既是语文对话教学的新理念，又是语文教学的新形态。从现代课堂视角看，课堂既是知识授受的地方，又是知识生成的场所；既是生理生命和感性生命存在的家园，又是人的精神生命和感性生命养成的天堂；既是社会适应和个人满足的过程，又是超越社会和个人的过程。生成、创造和超越是在民主、平等、自由、开放的对话教学中生长的。因此，语文课应以对话作温床，培养学生的创新精神和实践能力。

一、增强平等对话意识，让创新与实践点起火花

有了对话意识，才能相机打造对话场景的策略，德国教育家克林伯格曾说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志。”对话教学意味着对话主体间民主、平等的双向交流，意味着视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞与情感的交流，意味着对话主体各自向对方的精神敞开、彼此接纳，意味着共享、共生、共长，只有在这样的氛围中，学生的创新精神与实践能力才能点燃火花。

如，教学《荷叶圆圆》，在学生充分感知、理解了课文，头脑中已有丰富的表象，并对散文诗的特点有了初步的认识后，我说：荷叶这么美，我想还有很多小伙伴也被吸引过来了，展开你们想象的翅膀，告诉老师谁来了？

（学生闭眼想象）

生1：蝴蝶姑娘飞来了。

生2：成群的小蚂蚁爬过来了。

生3：美丽的金鱼游过来了。

……

师：啊！真是个盛大的集会，他们会和荷叶说些什么呢？谁能当当小作家，学着编编儿歌。四人一组讨论一下。

（学生兴致勃勃地说开了）

生1：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。

生2：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁们在荷叶上来回跑着。

生3：小蛤蟆说：“荷叶是我的跳水台。”说完小蛤蟆“扑通”一声跳进了水里，溅起了一朵朵美丽的小水花

在这样平等对话的环境中，学生的创新精神和实践能力充分发展。这个环节，拓展了学生的创新思维，培养了学生的想象能力。可见让学生与文本进行深层次的对话，激活了学生进一步学习的热情。

二、创设平等对话情境，让创新与实践燃起火焰

境由心造，如果创设出教师把学生看作心灵上的朋友，学生把教师当做灵魂中的亲人的情境，教师不再是高高在上的“师皇”，而是平等对话的首席；不再是绝对真理的代言人，而是平等对话的精神领袖，师生相互尊重、相互倾听，彼此敞开心扉，真诚肯定对方、赏识对方、悦纳对方，在思想交锋、情感交融、心灵交汇的情境中，师生的思维得到提升，心灵得到净化，创新与实践就能燃起熊熊火焰，如，在第六届全国青年教师阅读教学观摩活动上，山东省青岛市实验小学的徐慧颖老师执教的《给予树》一课获得了一等奖，其中一个片段：

师：是的。多么可怜的小女孩啊，在圣诞节前夕，她一无所有。孩子们，如果你就是金吉娅，（音乐起）当你来到商场，走到了这棵挂满了心愿卡的“给予树”下，小女孩的心愿卡上会写些什么，请你想象一下，轻轻说一说。

生：快乐的圣诞节又到了，我真的很想得到一个洋娃娃，请帮我实现自己的愿望吧。

……

师：因为“她什么都没有。“你愿意帮助她，是吗？（生：愿意。）可是，“金吉娅”，这是妈妈辛辛苦苦赚的钱啊！希望你和哥哥，姐姐一起来分享圣诞的快乐，你确定要帮助一个连面都没见过的小女孩吗？

生（坚决地）：确定！

师：多善良的孩子啊。我感受到了你们对小女孩的同情，感受到你们想帮助小女孩的决心哪！带着这样的体会，谁再来读读这段话？

从以上这段教学实例中，我们不难看出徐老师努力创设了一种鱼水亲和的对话情境。在这样民主、开放的氛围中，学生进入角色亲身体验，进行想象、表达，创新精神与实践能力得到了充分的发展。

三、预设平等对话模式，让创新与实践在品悟词句中熊熊燃烧

在语文课堂教学中，预设与生成应该实现最高程度的和谐统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，充分的预设能为精彩生成提供广阔的平台与深厚的知识背景。阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，在与文本的对话中，必须积极引导学生咬进语言文字的深层，嚼出语言文字背后那微妙的滋味，让语言学习和生命感悟和谐共生。例如，教学《画家和牧童》，在引导学生理解文本中众人纷纷称赞画家戴嵩的《斗牛图》时，我抓住“纷纷”一词，启发学生展开想象，进行说话训练。

师：可能还有哪些人，他们还会怎样称赞戴嵩的画？

生1：哇，你画的牛太像了，我真想牵回家宰了去卖。

生2：就想着赚钱，小财迷！

生1（反驳）：人家是屠夫嘛！

师：是屠夫就想着宰牛去卖，也不无道理。这从一个侧面也反映了戴嵩画得牛像真的一样。

生2：你的牛能不能让我牵回家耕地？

师：农民也被吸引过来了。农民天天与牛为伍，他对牛应该是最熟悉不过了，连他也被戴嵩画上的牛迷惑了，看来戴嵩确实画得很像。

生4：咦，这不是我刚刚放在山坡上的牛吗？怎么跑到这儿来了？

师：牧童放牛可不够称职哦。（生哈哈大笑）

生5：师傅，您能不能收下我这个徒弟？我也想学画画。

师：多好学的孩子啊，老师相信戴嵩肯定会被你的好学所感动，收下你为徒的。

在这段对话中，学生在老师的引导下，大胆想象，把自己想象成各种个性鲜明的角色，大胆夸赞戴嵩的画，在交流、互动中实现生命的成长，绽放生命的个性。

四、追求流动生成的对话品位，让创新与实践在角色体验中升华

追求对话的品位，就是追求对话中“教学相长”的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪；就是追求对话中以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；就是追求师生平等对话过程中的相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生的流动生成的气象万千的教学之美。我上《快乐的节日》，教学生字“祝、祖”，在让学生组词后，重点指导“祖国、祝福”，并创设情境练习说话。

（师出示卡片，请全班齐读（祖国），生齐读）

师：谁知道祖国妈妈的名字叫——

生：中国。

师：也叫——

生：中华人民共和国。

师：让我们深情地呼唤祖国妈妈的名字，出示卡片（中国、中华人民共和国）。

生：有感情地读。

师：这是什么字？（出示祝）

（生齐读）

师：谁能给他找朋友？

生：祝福、祝贺。

师：说到祝福，知道吗？我们五月份的第二个星期天就是母亲节，你想祝福妈妈什么？

生1：我想祝妈妈节日快乐。

师：我代表你妈妈对你说“谢谢”！

生2：我的爸爸，妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我，我很难过。

孩子说完，就那么傻傻地站在那儿。我稍稍想了一会儿，走近那个孩子，把她搂在怀里，就像只对这个孩子说，但又像是说给大家听。我说：“孩子，不要难过，老师给你讲个故事。我非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙子什么的跑进里面去，它会把它们包起来，最后变成一颗珍珠。孩子，不要难过，用自己的善良包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，你的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠。”

在这个对话中，教师用心倾听，既有肢体语言——一个搂在怀里的动作，又有自然语言，一个关于“珍珠贝”的故事。这会让学生感受到一种心灵的抚慰，一种生命的关怀。在新一轮的多元对话中，学生的创新精神和实践能力在角色体验中得到了升华。

总之，以平等对话作温床，构建平等对话的广阔平台，就能孕育孩子的创新精神与实践能力的梦想。