探析任务型教学法在英语听力教学中的应用

王丹丹

（江苏省溧水中等专业学校，江苏 溧水 211200）

任务型语言教学”是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践之后推出的具有一定影响的一种教学模式。任务型语言教学“直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力。”［1］这种教学模式正逐步被引进到国内的基础英语教学中来，任务型教学模式逐渐得到发展，在职业学校也逐渐推广开来。我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中也提出“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。要培养学生在真实生活中应用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务。其实所谓的任务，就是人们在日常生活和工作中所从事的各种各样的活动。［2］

对于我国大部分中小学生来说，英语课堂可能是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和应用学过的英语。所以提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，切实提高课堂教学质量是非常重要的。尤其在职业学校，听力是学生的薄弱的环节，他们在上听力课时总是被动地去听，枯燥无味，课堂气氛沉闷，而任务型教学法的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题与现实世界有着某种联系，这种联系应该具体，贴近学生生活、学习经历和社会交际，因而能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。学生带着“任务”进行主体性学习。老师会把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥了学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，培养了他们的实际应用英语的能力。

任务型听力教学重在通过有效教学途径，充分利用身边的生活资源，增强听力的时效性、情境性，从而达到以听促说、促读、促写、促交际的目的。

一、听力任务的设计要求

根据任务教学模式，在听力课堂教学中应采取以下三个基本步骤：［3］

1.听前任务。明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；明确听的任务。

2.听中的任务。听主题大意和捕捉信息，判断真伪，完成任务，熟悉口语特点；声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、画图、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。

3.听后任务。表演对话，解决听的过程中的问题，根据所听的内容进行口头或笔头转述；讨论；根据听时所记的笔记，写出梗概；做角色表演；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。

基于这一思路，在设计听力任务时，教师应根据听力材料进行整体设计，设计时要注意以下几点：

（1）任务要与听力材料的话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务的真实性，以及如何使任务更有意义，更具有可操作性。

（2）任务设计要有目的性。要明确听的主要目的是培养学生通过听来获取信息的能力，因此在设计听力活动时要明确是让学生获取表层信息，还是深层信息；是培养学生的推理能力，还是归纳能力。

（3）任务应互动性强、形式多样，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高其语言运用能力以及分析和解决问题的能力。

（4）任务应由浅入深，前后连贯，层层深入，任务之间的衔接较好，以保证教学的整体性和流畅性。

二、听前任务设计

学生对听力材料相关背景知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取信息的重要因素之一。教师在听力活动开始前应做好铺垫，让学生想听，会听。

1.想听。想听就是有兴趣听。听前教学中激发学生想听的欲望对开展后续听力任务十分重要。

要使学生对听力活动感兴趣，就要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。

2.会听。要让学生会听，就要教给学生听的方法，教给学生预测的方法尤为重要。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动。在听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。

三、听中任务设计

听中活动主要是培养学生掌握主题大意，捕捉关键信息，合理进行推理，以及抓住细节信息的能力。因此，听中活动的设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。

1.能听。要让学生能听，所设计的听力活动就必须符合学生的认知水平。听力活动太容易，学生听一遍就能得出所有答案，听力活动就失去了挑战性，不能使学生产生不安或畏惧的情绪，失去继续听的兴趣。教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。

2.听懂。可要求学生听懂听力材料的大意，也可要求学生全部听懂，句句听懂。在听的过程中不仅要求学生关注每句话的意思，还让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如连续、同化、弱化、失去爆破，以及重音和习惯表达等。

四、听后任务设计

听后的延听和悟听的拓展任务能在深入挖掘听力材料内在意义的基础上，提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。

1.延听。听后任务旨在将听力材料的主题进行联系生活实际的延伸，既开展激发兴趣、启发联想的口头活动，又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的延伸任务。当然，根据听力材料内容的不同，教师可选择考查学生听、说、读、写中的一个或多个技能。

2.悟听。悟听即让学生领悟听力材料在现实生活中的意义。教师要深入挖掘当堂课所授知识中的意义，让学生明白今天所学的内容将会对以后的学习、生活和工作有所帮助。

任务型听力整体教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效地开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。

五、教学建议

1.任务应具有趣味性、科学性、交际性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，让学生体验成功，训练学生的听力技巧与策略。只有全方位多角度地考虑与计划，任务的设置才能趋于合理，意见交流的过程才能进行，自然习得语言的过程才有希望实现，才能做到“完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，创造了一个有利于学习者语言习得（Acquisition）和内化（Internalized）的支持环境。 ”［4］

2.英语听力教学模式多种多样，不可千篇一律，盲目照搬。自古“教无定法”，因而也就不可能有一种“放之四海皆准”的教学模式。在听力教学模式上不能生搬硬套，形而上学，要结合各个学校及学生的实际情况选择与之相应的教学方法。实践结果往往证明，新的教学方法并非完美无缺，日子久了就会发现问题，而原来的传统教学方式也并非一无是处，其优点还有必要继承。［5］

3.把握“学生主体”作用和教师“主导地位”的度。可能不少教师误以为“任务型”教学就是教师在课堂上给学生“布置任务”，而“完成任务”就是学生的事，教师尽量少讲或不讲。这样才做到了“以人为本”和“以学生为中心”。于是学生在接到任务后反映却千姿百态：有的忙着查生词，听录音；有的左顾右盼，似在找合作伙伴；有的一脸茫然，不知所措……课堂看似以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性（查生词，听录音……），然而在检查“任务”时问题出来了。大部分学生不能听出材料的意思而准确回答问题，只有少数学生掌握较好。究其原因就是过分强调了学生的“主体”作用，而忽略了教师的“主导”地位。教师的作用不应只是简单地布置任务，而应是听力任务的设计者，任务的呈现者及验收者。

［1］ 樊萍.任务型教学法在转化高中学困生的积极作用［D］.华中师范大学，2011.

［2］ 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京人民教育出版社，2003.

［3］ 施文雪.任务型教学在初中英语课堂的实施［J］.中小学外语教学，2003，（6）.

［4］ Ur，P.Teaching Listening Comprehension ［M］.Cambridge University Press，1984.

［5］ 王燕峰.初中英语教学的四个误区［N］.学英语（初中英语教师版），2003.6，50，Vol14.