大专院校学生英语词块意识的培养

许楚娟

（韩山师范学院 潮州师范分院，广东 潮州 515600）

一、引言

长期以来，由于受传统教学及应试教育的影响，学生运用语言进行交际的基本能力被忽视，大专院校学生在英语语言实际运用中普遍存在搭配不当、不符合语境或表达习惯、语言输出能力较差等问题。那么，究竟什么样的词汇教学方法能够帮助大专院校的学生提高词汇运用能力呢？本文以词块为理论基础，对如何培养及增强学生词块意识提出一些看法。

二、词块的定义及分类

语言是按一定的顺序排列而成的系统，如话语是由一系列的声音组合而成的，书写是由一系列的符号排列起来的。理解一门语言就是将语言分解成一个个标有意义的词块。不少学者对词块作过阐述和研究，不同的研究者对词块这一语言现象有不同的表述。但无论哪一种称谓都在本质上暗示了一点，即词块的组块性。它是事先预制好且具有相对稳定结构的多个词的组合。（陈伟平，2008）本文根据Lewis、Nattinger和DeCarrico的观点把词块 （即词汇短语）分为以下4类：1）聚合词语（poly-words），如“动词+名词”，“介词+名词”，“名词+介词短语”等；2）约定俗成的表达形式（institutionalized expressions），例如：How are you?等；3）搭配语（collocation），如：副词+形容词：terribly sorry，extremely hot，名词+名词：women lawyers，an English teacher等；4）句子构造型短语（sentence frames/sentence builders），例如I guess…和I would like to，but I have to…都属于句子构造型词汇短语。前者的可由从句替代，后者的可由单词或短语替代，如I guess you should take an umbrella with you.（我觉得你应该带把雨伞） 和I’d like to，but I have to attend another lecture.（我很想去，但我得参加另一个讲座）。由此可见，词块是指大于一个单词的语言现象，其特点是真实交际中出现高频率相对比较高，它集中了语法、语义和语境的优势，并且形式比较固定。研究发现，在以英语为目的语的学习者中，其言语表述有较大一部分就是词块，这部分词块对学习者熟练使用语言有直接影响，对学习者语言的地道性也起着重要作用。人们在英语国家的语言环境中学习英语比在国内更快更好，原因就在于他们每天处在真正的英语环境中，能将词语整块储存在记忆中而且随时能够提取出来运用。从而缩短了从理解到产出语言信息的这段时间，因而语言交际的正确性和流利度都能得到极大的提高。

三、培养学生的词块意识

任何语言的习得都是有意识注意的结果，教师在大专英语的日常教学中应培养学生的词块意识和词块敏感度，帮助学生学会在文章中识别哪些是词块，同时有意识地让学生注意和接触这些词块。教师应该让学生明白，学习者使用语言的流利程度不取决于他们大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少的预制词块。

现阶段大专院校学生的词块能力总体来说不容乐观。刁琳琳（2004）通过调查发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著的正相关，由此可见词块能力是语言能力的一项重要指标，这便是我们要全面认识词块和培养学生词块意识的原因。正如Lexical Approach的倡导者所认为：要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力 （Norbert Schmitt&Ronald Carter，转引自杨玉晨1999：24-27）。因此，教师培养和提高学生的词块意识，就要让学生在学习新单词时，注意学习相关的搭配，而不是孤立地单独去掌握某一个词的意思，比如at home and abroad，at the best time of year；play the piano，play football；甚至包括句子It took me three hours to finish the task.等。教师要提醒学生多注意学习中英文几乎完全相同的表达或者意义基本对等的表达，如at a social event（在社交场合），eating customs（饮食习惯），以及中英文意思不尽相同的表达，如break the ice（打破僵局）等。如果在学生词库中有大量的词块和习惯表达式，学生运用英语进行交际的能力就会大大提高。

桂诗春教授（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。”Cook（1991；40）也指出：“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好。”词块作为一个词汇结构，有时是一个短句，这样一来，记住大量的词块能够使一次记住的信息大大增加。因为词块是语法、语境和语义的融合体，有着自己独特的内部结构和意义，其中的一部分结构能够帮助学习者回忆起另外一部分结构和意义，在有语境情况下的单词比脱离了语境的单词更容易记住。反之，在没有语境联系的情况下，单独机械地记忆单词，效率会很低，而且会很容易遗忘。因此，如果大专院校学生对词块学习能够重视且意识日益提高，其词汇量的积累情况和词汇的习得习惯会慢慢改善，会更有利于语言学习。

四、教学策略

基于词块的作用及优势，在大专院校英语教学中，教师面临的是如何引导学生将学习词汇的重心逐步转向对词块的注意和吸收的问题。在日常的词汇教学中，教师应该有意识地提高学生对词汇短语即词块的敏感度，慢慢培养学生对词块的辨认能力和将其应用到语言交际中的能力。Lewis指出教学应聚焦于相对固定的表达上 （relatively fixed expressions）（Lewis，1997：212）， 他提出了教学的三个阶段：观察一假设一实验（observe一hypothesize一experiment）。 Lewis给出了对词汇教学的解释，说明词汇教学法典型的活动包括让学生给半固定表达结构添加强势语（intensifiers），比如It’s obvious that something’s gone（quite）wrong（quite即是intensifier）；又如读完课文后，让学生在他们能找到的名词以及与其搭配的动词下划线等。Baigent（1999：51-54）基于Lewis的理论提出了语言学习三阶段：辨认一探索一巩固（identify一explore一consolidate）。根据以上的理论和观点，笔者在大专院校的词汇教学中采取了以下教学策略：

1.结合课文在教学中提供相关词块，帮助学生在课文中识别那些是词块，有意识地让学生注意和接触与课文内容相关的大量的词块，在课堂的教学中老师还可以时常提醒学生对一些英语固定结构和半固定结构进行归纳和总结。例如，笔者在教 《新编实用英语》第三版第一册第五单元“make a difference”之后把课文中的十个主要词块让一个小组的学生进行整理并做成课件以填空练习的形式在全班展示，使全班同学都能掌握相关的例子和用法。

1）The little girl____in helping the family through the difficult time.（do one’s part尽自己的一份力量）

2）If you____the novel，give it to me.I can’t wait to read it.（be through with用/做完）

3）Try to be just a little more open and____your ideas whenever you feel like sharing with others.（speak out大声讲出来）

4）I would like to take a walk outside____fter a whole day’s work.（for a while一会儿）

5）Always think positively，and it will________in your life.（make a difference有影响，使……有所不同，使……改变）

6）Sometimes speaking up is not enough，and you need to________.（take action采取行动）

7）Alice was as____about life as anybody she ever came upagainst.（smart about聪明地/巧妙地做某事）

8）The meeting is about to start.Please____your mobilephone____the mute mode.（put...on...mode调到……模式）

9）Having searched online for hours，the team finally____about the causes of the problem.（find out找出）

10）Today more and more people____the harmful effectscars bring to the environment，and they call for a No-Car Day.（care about关心）

2.增加课外阅读量，鼓励学生背诵词块和相关篇章，要求学生按照教师的要求每天从课外阅读资料中找出至少3个词块并整理在笔记本上，以小组为单位整理出一份词块学习清单一周交给老师检查一次。随着积累的增加，学生接触的词块日益增加，大大加强了学生记忆和提取词块进行应用的能力。

3.增加学生词块的输出机会。教师除了帮助学生熟记和归纳固定或半固定结构，更要鼓励他们多操练，在操练中得以巩固。例如，可以在每单元授课即将结束时留出一部分时间，让学生根据已学的单词写出相关的短语或翻译句子和复述课文，提高学生语言表达的准确性和连贯性，减少以前单独使用已学语法知识用一个单词来造句出现的小错误。这样的词汇学习方法比较多样化，不会单一枯燥。

五、结语

综上所述，词块意识的培养能提高大专院校学生的英语学习效率，一定程度上避免了学生在运用词汇时出现搭配不当的情况。在英语教学实践中培养和提高学生词块意识是非常有必要的，学生在词块方面注意得越多，记得越多，就越能灵活运用相关词汇和句型，当需要时就越能恰到好处地加以应用。事实上，培养了学生的词块意识也就培养了他们对英语语言应用的意识，同时也培养了学生自主习得词汇的能力，因此，我们应该把提高大专院校学生的词块能力作为英语教学的重点，这样不仅能使学习者掌握英语语言的原本特征，而且也有助于学生更加流畅和地道地使用英语这门语言。

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