浅论高中英语单元复习课的教学设计

赵国君

（项城市正泰博文高中，河南 项城 466200）

高中英语单元复习课，就是围绕单元内容，对单元知识梳理归类、构造知识链和巩固单元知识。它是对单元知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习课在教学上具有承前启后和查缺补漏的功能，是学生巩固和发展知识、技能的一种综合性很强的课型，在课堂教学系统中占有非常重要的地位。因此，千方百计上好每一节单元复习课，有利于推进高中英语新课改，成功打造英语高效课堂。结合多年的教学实践，笔者认为在高中英语单元复习课的教学设计时，要做到“巧”、“新”、“精”和“实”。

一、单元复习导入设计要“巧”

巧妙而恰当的复习导入，能极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节单元复习课教学充当开路先锋。

高中英语单元复习课课堂教学的导入方法多种多样，例如：游戏导入法就是在呈现知识前组织生动有趣的英语游戏，这样能引发学生的无意注意，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的效果。如在复习完成时的被动语态时，笔者在六张纸条上写出六个动作，让六位学生表演。其余学生闭上眼睛，待其睁开眼睛仔细观察教室后回答：What has changed in our classroom？随之呈现：1.The blackboard has been cleaned.2.The lights have been turned on.3.The teacher’s desk has been moved.4.The door has been opened.5.The windows have been closed.6.The picture has been put on the wall.

用游戏的方式进行复习，能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使较难理解的语言点在轻松活泼的游戏中得以掌握。

二、单元复习模式设计要“新”

英语单元复习课与新授课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，而学生学习的兴趣又是保证单元复习效果的前提。那么，如何让学生摆脱压抑沉闷的学习氛围而对单元复习课保持新鲜感呢？教师在单元复习模式设计上要新颖。

例如词汇复习模式的教学设计。一般来说，词汇复习以课文内容的复习为载体，巩固和拓展词汇的内涵和外延；并通过设计的各种微型情景让学生理解练习词汇。教师在教学过程中，要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标，要挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇复习的效率。针对高中生喜欢的流行歌曲，喜欢的歌星影星，在词汇复习模式的教学设计中，笔者采用学生喜欢的歌词作为例句，极大地吸引了学生的眼球，收到了很好的效果。

如学生对besides，except的用法老是掌握不好，笔者就让学生记住这两句歌词：

1.所以我求求你，别让我离开你。除了你，我不能感到一丝情意。

So I beg you never to part.Except you，I can’t feel any love.

2.我怀疑除了自己我还能相信谁。〈这样爱你对不对〉

I wonder who I can trust besides myself.

学生怀着新奇和快乐的心情很快地记住了歌词，也就很快地记住了besides，except的用法。

再比如company作为陪伴的意思学生总是十分生疏，掌握不好，而在高考中这种用法却是频频出现，笔者也让学生翻译以下的歌词来记住它的用法：

1.走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴。

Walking along the path in the countryside at dusk，I enjoy the company of my old cow.

2.我的歌声将永远陪伴在你的身旁。

You will enjoy the company of my songs for ever.

三、单元复习练习设计要“精”

单元复习课练习要精，具有代表性。上好单元复习课，最重要的就是要精讲多练。语言条目包括语法细则都在新课当中学过，不必也不能再一一罗列。一堂复习课让老师讲得越少越好，充分发挥学生主动权。但是，在实际教学中，“熟能生巧”作为一种理念早已深深地烙印在我们的脑海里。一些老师就是在这种理念之下搞题海战术，拼命让学生做习题，以期多次重复之后生巧。实际上，多次重复的结果往往很可能是厌和笨。精选习题，不做无用功，提高习题训练效率应该是我们追求的。

练习是单元复习过程中一个不可缺少的环节，是对学的检验，对讲的印证，对已学知识的巩固，并为接受新知识奠定基础。学必有练，练是有计划与有目的的能动性活动。练有量，量的大小应适度，过大或过小都不利于学生学习积极性的发挥。要做到教书育人的有效结合，练习要精就成为必然要求。练习要精，不仅要有量的规定性，而且更要注重质的规定性。精题能体现出从特殊到一般的道理。学生做题如能悟出类似题的共性，就会为做类似题提供了解题思路和方法。

单元复习练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识，形成技能和技巧，发展智力培养能力，所以，单元复习练习要精心设计，不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次，有坡度，有变化，有发展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学的知识。

例如复习英语中Since，before，that，when引导的四大句型时，可以设计以下几道对比训练试题。

1.It is five hours____he came back home.

2.It was five hours____he came back home.

3.It was five o’clock____he came back home.

4.It was at five o’clock____he came back home.

A.that B.since C.before D.when

四、单元复习活动设计要“实”

单元复习活动设计要落到实处。活动的安排要和前面讲授的信息相融合，活动的安排是为了更好地处理信息。在实际的单元复习教学过程中，有些老师为了热闹，安排讨论或对话或表演等。看起来课堂气氛很好，但却搞不清楚他安排的这种活动有什么目的，有些活动甚至跟课堂内容就是相脱节的。或者一些老师为了单纯追求“跳出文本”，搞了一个很勉强很牵强的活动，这样为了热闹而进行的活动是没有实效的。活动是一种学习语言知识的形式。把语言知识承载于语言的、游戏的活动中，语言教与学的行为才会发生，从而调动学生们参与课堂学习的积极性。但无论是哪种活动，我们都不能只注重活动形式，而不顾活动效果。花架子的课就是由于缺乏对活动实效的分析与理论论证，而把英语学习带入误区。英语单元复习课中的知识内容，相对其他课时内容多而分散，所以针对教学目标所设计的单元复习课活动设计，也应该比平常的课堂活动更有针对性和灵活性。

单元复习活动设计，要关注基础知识，重点突出语言的综合运用，同时也要特别关照中等生和学困生的学习状态。活动是服务于全体学生的，活动的设计就应该面向全体学生，本着为了一切学生不丢下一个学生的原则去设计活动；同时也要最大限度地为每个学生设计安排尽可能多的英语语言知识的实践活动，提供思维的材料、时间和空间。因此活动的设计应该根据知识的分类，按照语言学习和语言技能发展规律进行设计。活动的形式也可以多种多样，比如：实践的、故事的、表演的、游戏的、对比发现的，等等。每个类别的知识也可以体现出不同的能力指标要求，体现一个由低到高的活动编排，体现复习活动的不断强化、加深和反复，满足不同层次学生的需求。

英语单元复习课不是单一的重复，所以在基础练习、材料选择、同步拓展和综合运用方面都有较大难度。在设计教学时，教师既要熟悉整个单元的内容，又要兼顾听说读写各种技能在整节课中的有效整合和时段的合理分配和侧重。此外，单元复习课还要考虑活动的趣味性和有效性。在一节英语单元复习课上，老师既要让学生查漏补缺，更要复习基础知识，做到精练、巧练、练中点拨，增强英语语感，提高阅读能力和书面表达能力，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注重交际，提高实际运用语言的能力。总之，单元复习课需要教师用心设计，充分发挥每个教师的能动性和创造性，当好英语单元复习课的总设计师。

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