基于多元智能理论的物理实验教学评价内容设计

李建设

（合肥工业大学 电子科学与应用物理学院，安徽 合肥 230009）

近年来，以提高学生实验素质为核心的实验课程与教学改革实践活动在我国各高校普遍受到重视和全面展开，并取得了一定的成效，但是并未达到实施者所预期的教学效果。在实际教学中，我们会经常发现：有的学生善于数理逻辑，却拙于语言交流；有的善于动手实践，却拙于空间分析与想象；有的善于人际交往，但反思能力较弱等，如何对他们进行评估是教师和学生面临的现实课题。对于学生来说，了解自己在不同智能领域中发展情况，把握自己的智能强项与弱项，可以比较主动地制定有效的学习计划，找到适合自己的发展领域和学习方式，这是传统评价很难实现的目标。因此，必须建立新的教学评价体系，其中选择和设计评价内容是评价过程中的核心环节。这里多元智能理论为问题的解决提供很好的支撑平台。

1 多元智能理论的评价理念

多元智能［1－2］认为教学评价应该重视学生对知识的自我建构，重视评价与真实生活的联系，重视对学生个体差异和能力的评价等方面。具体观点如下：

（1）重视在真实的场景中评价学生问题解决的能力。主要体现：让评价内容和评价方式与学生真实的日常生活和学习情境相联系，从而在自然状态下捕捉学生能力的真实表现，客观地评价学生的发展状况［3－4］；其二，在评价中尊重并体现学生个体的社会文化差异；其三，应设置相应的独特情境对个体独特智力或智力组合进行评价；其四要在学生解决问题或创造产品的过程中对其进行评价。

（2）强调对个体能力和差异性评价。主要体现在：要尊重每个学生智力发展强项与弱项，并在其强项与弱项之间搭桥，以促进学生全面的、个性化的发展；其二，应尽量避免在学生间横向比较［4］，应对学生不同阶段的进步进行纵向考查，以体现学生动态的发展过程；其三，注重学生潜力的评价，使他们认识到自己的智能优势，增强在智力强项领域中的成功经验，并将其迁移到其弱项中，以强项带动弱项，从而实现自身全面和谐的发展。

（3）强调评价的多元化。多元智能所强调的评价多元化［5－6］，主要包括：评价主体多元化，即对学生的评价要由多方面的评价主体做出；其二，评价内容多样化，即不仅要评价学生多个智能领域的发展，还要从多角度、多方面去识别和发展学生的强项；其三，评价方法多元化，对于学生的发展可以采用形式多样的、更具有人文关怀色彩的评价手段，如通过档案袋评价、轶事报告等多种方法；其四，评价功能多元化，除具有传统的教学评价功能之外，还应当很好地发挥评价的改进、激励、发展、反馈功能，以诊断被评价者存在的问题和不足。

2 大学物理实验教学评价内容的特征

多元智能认为评价是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉，其评价理念为物理实验教学评价内容的设计提供了全新的视角。下面以此为基础，探讨大学物理实验教学评价内容的主要特征，为后面的评价内容的设计与选择提供依据。

2.1 向生性——评价内容要体现学生潜能的发展

多元智能理论认为评价是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉，它的评价结果只被认作是被评者智能的部分表现，不是其智能的唯一指数，也不应与其他人比较排序；它只将受评者的强项和弱项加以比较，以利于向学生提出未来学习方向的建议。它的评价结果只被认作是被评者智能类型和学习类型的差异，而非学生学习成绩的高低。根据评价反馈信息，有针对性地对教学内容进行设计，使学生在不同智能领域获取不同程度的进步。教学评价要关注以下方面的收获：第一，帮助学生发现个体智能强项和弱项，使他们清楚地认识自身智能的结构状况，以便在学科学习中充分利用优势智能，提高学科理论知识和理解和掌握，以弥补其弱势智能对其学习效果的影响；第二，使学生认识自己智能的弱项，采取针对性提出具体的、有计划的改进措施来提高和弥补学生个体弱项智能的发展，促进学生不同智能的协调发展和提高。

2.2 整体性——选择的内容要覆盖学生的学习过程

由于受环境和教育的影响与制约，每个个体的不同种智能表现形式和发展程度各不相同，发展具有阶段性，而这些差异性往往是影响学习速度、方法和学习效果的重要因素。依据系统论观点，个体整体智能是多个智能领域的集合，各智能之间并非彼此毫不相干，而是相互影响，有机配合的。学生在解决问题时，各种智能都起一定的作用，共同对教学目标的实现发挥合力作用。所以，教学评价不是对学生的各项智能进行分等与甄别，不能只侧重于某一两项智能领域，而是要促进学生各种智能的发展，促进学生智能组合的整体提高。例如教师可通过建立学习者多元智能成长档案

（如查阅文献、实验系统分析和制定、自然观察、动手操作、数理逻辑分析、人际交往协作以及创新等）来进行考查。每一项内容测试可以在教学实施中的初期、中期和末期3个阶段进行，每个阶段均有个体自评，成员互评，教师综合测评，这样，在教学初期，学生和教师可以对学生的强弱项有一定的了解。在实施中，当需要某种智力参与的时候，教师可以指导学生充分发挥强项智能，同时也注重弱项智能潜力的挖掘，这需要教师在整个教学过程中准确洞悉学生各方面能力发展，及时鼓励，并加以量化评分。在教学末期，通过三方面评价可以对学生形成发展性的评价结果。

2.3 可测性——选择那些可观察到的教学事实作为评价素材

教学评价是以实事判断为基础的价值评估活动，学生的外在表现是获得评价结论的事实依据。在教学中通过对学生的实验操作、学生间的互动、疑难问题的专题研究、参与实验问题的讨论等情景下的观察，测定学生的不同表现，记录学生在解决问题、完成实验的表现。总之，在评价中应尽量融合各类智能活动，让学生在多种自然情景下展现所学，发挥特长。如“言语智力”是将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界的一种能力。它的核心能力有：理解词语的意义和顺序、解释教学和学习，说服个体采取相应行动，记忆和回忆，元语言分析等。在物理实验教学中，学生不同智能的外在表现方式有：书面报告、物理概念和规律的辨析、专题发言、交谈相关物理论点、设计实验方案等；实验方案设计内容可以从“知道实验目的和已有条件，制定实验方案，尝试选择实验方法及相关装置与器材，考虑实验的变量及其控制方法，认识制定计划的作用”等方面考查学生的数理逻辑智力、视觉空间智力、自知自省智力等［7－8］。

2.4 层次性——评价内容的设计要具有一定的层次性

根据多元智能理论，加纳德提出了三层智能模型，第一层次：以信息搜集为主。学生通过搜寻、查阅、记录或者观察等方式来鉴别、筛选信息，以获取各种表现形式的有用信息。第二层次：加工和整合已有信息。主要是引导学生从不同的角度去思考问题，分析、评判众多方案的优劣，提出解决当前实际问题的方法，逐渐提高问题解决能力。第三层智能：培养和提高创新能力。根据前一阶段开发出原型编辑或制作项目作品或产品，当产品成型时，通过检查与测验，对不足之处进行调整与重建，以改善产品的质量和性能，最终制造出最好的产品展示给大家进行成果交流。每一智能层的学生发展的能力和侧重点各不相同。如霍姆斯所说，有了第一层智能，便随后有第二智能和第三层智能。第一层智能的人，主要是信息搜集，他们除了事实外无任何其他目标；第二层智能的人是信息收集者的劳动成果去比较、推理和总结；第三层智能的人类有思想，能想象并且会预测。因此，对学生的评价内容具有一定的层次性，而不必只侧重于语言和数理逻辑的“反光镜”。这样使学生明白对知识的理解与掌握处在哪一层次，为下一阶段教学设计提供帮助，使教师的教学更具有目的性。

3 大学物理实验教学评价内容设计

根据评价内容所体现的基本特征，结合学生在实验过程中所表现智能特征来设计评价内容，以帮助观察和记录学生在解决物理问题所使用的策略和思维特点、技能、能力和态度等。目的不但使教师能及时了解实验教学中存在的问题，调整下一阶段教学任务，而且也有利于学生了解自己的学习状况，以便针对性地制定下一阶段的学习目标和努力方向。

（1）语言智能。物理学作为一门以实验为基础的学科具有独特的语言，如物理概念、物理符号、物理规律、物理公式、物理图像和物理模型等。通过实验教育，可以使学生具备物理实验语言的意识，能运用规范的物理语言来表达自己的实验思想、解释实验现象。根据语言智力的4种技能对物理实验语言进行考察：①听——通过倾听和尊重他人提出的不同观点和建议，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询等来评价；②说——通过叙述物理学史料，著名物理实验的思想与设计，讲述物理学家的故事，对某一物理专题发言、讨论等活动对学生的会话能力进行评价［9］；③读——通过对学生能否有效地阅读、理解、总结、解释、说明以及记忆实验教材、文献中的内容等对学生的阅读能力进行评价；④写——通过用书面、模型等形式能否明确表达物理实验思想、描述探究实验过程以及结果等评价的学生书写能力。

（2）数理——逻辑智能。数理逻辑智力［10］是指对问题进行逻辑分析的能力，进行数学运算的能力和用科学方法调查问题的能力，是学生可持续发展的智能中最为重要、最为关键的智能。在物理实验教学评价中，其评价可从以下方面进行：①能运用各种数学技能，如评估、微积分、解析统计或图表形式呈现物理信息、处理物理问题；②能够有效地观察、分析和归纳物理实验现象，揭示物理实验现象的本质和规律，并能运用抽象的符号等数学语言来表征物理概念和物理规律；③能够针对具体的物理问题，通过搜集证据，形成合理的假设，建立数学模型，并用实验的方法加以论证；④善于发现和总结物理知识中包含的演绎、归纳、类比等逻辑方法，并能有效利用这些方法来认识新的物理规律。通过对以上方面的评估，可以看出学生判断、分析能力、对实验思想的掌握及综合运用的能力。

（3）身体——运动智能。实验课的特点之一就是让学生动手操作，实验操作能力的强弱不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。在物理实验教学中，学生身体——运动智能可通过学生的实验活动体现出来，比如计算机的操作，实验器材的选择、安装及操作与演示等。具体包括：①在实验过程中，学生具有良好的操作技能和处理突发事件的能力，并能用这些技能顺利地完成物理实验；②能通过正确的实验操作和现象分析来验证和探索物理规律，促进和巩固物理理论知识学习；③能通过所学的物理理论知识，分析和处理物理实验中的实际问题；④能通过搜集相关资料，结合理论知识，独立地建构物理模型、设计物理实验，进而验证物理规律。

（4）视觉——空间智能［11－12］（准确感知空间，并把所感知表现出来的能力）。学生视觉空间智力潜能的培养和发展，对于后续近代物理实验课程的学习十分重要。我们知道，学生对研究对象特征和表征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成物理概念、掌握实验技能、培养思维能力的源泉。在物理教学中，物理实验中的空间智能主要包括：①通过观察实验，善于辨别实验现象的形状、颜色、质地及其他细节；②可以同时知觉到鲜明而细微的变化，善于进行图片思维并观察细节；③能画出实验装置图。对于这一智能的评价，传统的物理实验评价一直比较重视。但是在传统的实验观察中，许多实验是“预设”的或是“验证”的，不能激发起学生观察的兴趣，所以学生观察不够仔细和深入，甚至还停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。具体可通过对图表的理解，实验原理图形的绘制，原理图形中的各元素之间的关系，空间想象能力，实验设备的连接等方面的进行评价。

（5）人际交往智能。实验过程是师生、生生间的互动过程。既然是互动，其效果必然受到个体人际交往智力强弱的影响。其评价包括：①实验知识交流能力的评价，让学生以口头或书面的方式把自己对某一物理实验（公式、原理、思想方法等）的理解向他人表达，理解他人的观点的程度；②体验交流能力的评价，将物理实验学习过程中的感受、情绪、体验与他人进行交流，比如，相互交流哪些是关键的内容，哪些是学习中的难点，影响实验的关键因素等；③解决问题的交流能力的评价，让学生将解决实验的思路、解法和结果向别人展示。比如教师可以提出一个实验问题，让学生共同讨论、相互合作、共同研究，在这个过程中对学生问题解决的交流能力进行评价。

（6）自我认识智能。学生对物理实验认知活动的自知与自省过程和监控水平很大程度上影响着学生的学习效果。教师应给学生一定的思考时间，对整个实验加以反思，让其找出问题的症结，总结成功的经验或失败的教训等。其评价从以下方面进行：①能清晰地认识自身在实验学习方面的智力强项，并能加以利用，合理地制定出实验学习计划，并对计划的执行作出严格的监控；②能监控与调节自己实验问题解决方向，是否能对自己解决问题过程采用的实验方法、实验原理有清醒的认识与理解；③善于从正反两面进行正确的辩证思维，随时监控实验过程中产生的错误并修改错误成分，思考能否通过其他方法来达到同一实验目的？实验方法和仪器能否改进？④实验结束后要注意反思，比如此实验用到什么物理思想方法，此实验的关键是什么，结论是否合理，这里也就是对学生元认知水平的评价；实验结果与理论结论有何异同？影响实验缺陷的主要因素是什么等。

4 结束语

多元智能理论为实验教学评价机制开拓了一个崭新的空间，教师在选择和确定实验教学评估内容时，要尽可能涉及学生的各种智能，促进学生全面和谐发展。但并非每一评价内容都包含对各种智能发展水平的评价，各种智能在不同教学内容中的评价比重也不尽相同。

（References）

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