高职计算机应用技术专业人才培养模式改革探索

赵 恒，史 梁

（河南广播电视大学，郑州 450000）

一、引言

计算机应用技术专业是高职院校开设较早的计算机类传统专业之一，以往的专业设置基本上以本科专业设置为参照，人才培养方案和课程体系方面基本上也是本科的简化版，主要以讲授计算机软件和计算机网络技术为主，涵盖数据库和信息安全技术、多媒体技术等领域。要求学生在毕业时掌握计算机基本知识和基础理论，熟悉计算机软硬件操作，具有一定的硬件维护、网络安装和管理、网页设计与多媒体处理、软件开发与维护的能力，并具有较强的适应计算机技术快速发展的能力。随着IT 技术的迅速发展、市场领域逐步细化和社会化专业分工，这些技术已逐步从计算机大类中剥离出来，并单独设置成不同的专业或专业方向。如何定位计算机应用技术专业方向、优化人才培养方案和课程体系，将是高职院校计算机应用技术专业亟待解决的关键问题，关系到计算机应用技术专业的生存和发展。

二、专业定位

2012年7月，国务院发布的《“十二五”国家战略性新兴产业发展规划》对包括新一代信息技术产业在内的七大战略性新兴产业做出了重要部署，提出要突破以嵌入式技术为平台的物联网等新一代技术。另据嵌入式软件协会统计，我国目前嵌入式软件人才每年缺口为20 万人左右。未来随着“三网融合”不断提速，3G 网络全面铺开，将带来更大的人才需求。在未来相当长时间内，嵌入式技术人才都将是企业争夺的目标。

依据河南及周边地区嵌入式应用行业对人才需求的调研，我校计算机应用技术专业人才培养目标定位为培养学生德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，具有扎实的嵌入式技术基础知识、专业知识及技能，具备良好的个人能力、职业能力和态度，团队工作和交流的人际交往能力，能够胜任嵌入式产品维修工程师、技术支持工程师、销售工程师、测试工程师、上层应用程序开发工程师等职业岗位，可从事嵌入式产品设计、生产、测试、维护维修、销售以及嵌入式系统的实施与运作等方面的工作，具备可持续发展能力的高素质技能。

三、人才培养方案优化

结合计算机应用技术专业学生的特点和高职高专就业形势，我校计算机应用技术专业在原有专业建设基础上，根据学生学习和认知规律，提出“校企六融合、工学二交替”的双证融通人才培养模式，并成功报批2012年省级高等职业院校“专业综合改革试点”建设项目。“校企六融合”是“专业与企业在师资队伍、素质教育、人才培养方案、课程开发、实训基地建设、技术服务”等六个方面进行深度融合。通过“工学二交替”，贯彻“学中做、做中学、学做合一”的职业教育理念，让学生的理论知识、职业素质、职业能力三者相互融会贯通，提高人才培养质量。

为保障双证融通人才培养模式的顺利实施，本专业先后与“工业和信息化系统专业技能培训（CAD）项目管理中心”签订AUTOCAD 授权考试站协议；与“中国电子学会”签订嵌入式联合培训认证中心合作协议；与北京博创ESTC 认证考试中心签订国家信息技术紧缺人才培养工程（NITE）合作协议。学生除获取毕业证书外，还可依托校内职业鉴定机构考取“电工证”、“嵌入式助理工程师”和“PROTEL 高级应用工程师”职业资格证书；除此之外，还可依托其他校外职业鉴定机构考取电工证、电子设备装接工等职业资格证书。

表1 计算机应用技术专业相关职业资格证书

在实施“校企六融合、工学二交替”的双证融通人才培养模式的同时，教学上采用“多学期、分段式”教学组织模式，通过分阶段把学校理论教学与企业实践相结合，用阶段性理论指导阶段性实践，又以阶段性实践为基础进一步提升学生下一阶段理论学习的积极性和效果。这种阶段性上升的模式，既符合学生认识世界的螺旋上升法则，又使阶段性教学管理有效和可行；既提高了教学的效果，又提升了人才培养效率。

四、课程体系改革

课程体系设置方面，计算机应用技术专业定位于为中小企业服务，其课程设置和教学方式就与为高精尖企业、大企业服务的专业设置不一样。大企业的分工往往很严密细致、专业很强，而中小企业的分工有很大的灵活性，常常一个人在一段时期内要从事管理、经营、生产、测试和售后服务等多方面的工作。从技术角度来说，往往涉及一个产品的研发、生产、调试和维修等不同环节中的多个领域，不仅要有扎实的专业理论知识，还必须有较强的实践动手能力。课程设置就不能仅局限于职业入门的具体技能，而要关注到行业或职业的各个方面，并考虑到学生未来职业生涯的需要。结合计算机应用技术专业提出的“校企六融合、工学二交替”的双证融通人才培养模式，做到以“职业素养和职业能力培养”为核心，以培养学生技术能力和职业岗位应用能力为主线，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，提出并实施“宽专业、多技能、分层教学”的课程体系。

表2 相关职业岗位群及能力要求

“宽专业、多技能”即是在保证以嵌入式产品研发为主导的核心课程体系不变外，增加嵌入式产品维修、嵌入式产品生产工艺与管理、产品销售与采购等工作岗位的课程群，旨在拓展学生的知识层面，提升就业优势。“分层教学”体现在两个方面，一方面是考虑到高职学生的学习能力和特点，宏观上将专业课程体系分层设置，选拔部分优秀学生继续学习嵌入式产品设计研发等岗位的课程、其他学生根据兴趣学习诸如嵌入式产品维修、嵌入式产品生产工艺和维护、产品销售与采购等岗位群的课程。另一方面体现在微观教学上，不同层次的学生采取合适的教学组织形式和教学方法，同一课题组教师定期集体备课，真正做到因材施教，分层次教学。

五、结束语

目前在计算机类其他专业低端人才日趋饱和的情况下，嵌入式产业方兴未艾，嵌入式技术人才需求缺口还比较大。高职院校必须抓住机遇，迎接挑战，在严峻的就业形势下，为学生就业开辟新的就业领域。但计算机应用技术专业改革是一项长期而又艰巨的任务，目前可借鉴的经验较少，还需要学校领导和任课教师共同努力，不断总结经验，不断修改完善，为培养更多满足社会需求的嵌入式高技能应用型人才共同努力。

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